Mc Donough(1995)把对学习策略的研究归纳为两类：描述性研究(descriptive studies)与介入性研究(interventionist studies)。描述性研究主要涉及学习策略的确定、定义与分类；介入性研究主要探讨如何将描述性研究的结果反馈于教学实践，如何向学习者传授完成各种学习任务所需的策略，以保证他们更加快捷、高效地学习。简而言之，介入性研究的中心议题就是策略培训。 我国学者对阅读策略培训的研究对象多为大学生或成人学习者，就初中学生的阅读策略培训的实证研究并不多见。 本研究以图式理论为阅读策略培训的理论框架，自行设计了融入式阅读策略培训的课堂操作模式，对初中学生进行阅读策略的培训，并通过问卷调查、访谈和测试三种方法，试图调查了解阅读策略培训对初中学生阅读理解能力、英语学习其它方面能力以及学生学习情感等方面的影响。笔者首先对416名上海尚德实验学校8年级的学生和8名该年级的英语教师就阅读策略使用、教授情况进行了问卷调查，选取两个班级81名学生作为实验对象，分成实验班和对照班；以上海版牛津英语8B为主要教材，对实验班的学生进行了为时五个月的融入式阅读策略培训。 实验表明： 1．阅读策略培训使学生的阅读理解能力明显提高。 2．阅读策略培训能提高学生的写作能力。 3．经过策略培训后学生能够主动运用所学策略完成阅读学习任务，在完成阅读任务中出现了自信、沉着、挑战等积极情感。 以上结果对初中英语教学，特别是阅读教学具有一定的实际指导意义：初中英语教师可以将阅读策略培训融入课堂教学；教师应注重引导学生在阅读中采用相应的策略，使学生体会学习的收获和进步，从而培养学生自主学习的兴趣和能力。