教师职业是一种极其特殊的职业,其特殊性表现在对成长中的人施加影响。换句话说,教师职业对受教育者的身心产生巨大影响。情感是教育的内在基质,教师的教育情感更是帮助学生健康成长、教师自身发展、社会和谐稳定的重要因素。近几年,学者们对于教师教育情感的研究越来越关注,但是更多地是从外围对教师教育情感进行论述,而基于个体本身出发,对教师教育情感的深层次内部探究则较少。教师必须明确自己的教育情感,不是简单的经验积累而是从根本上反观教育情感的内部结构的,深入探究其发生与变化过程。只有直面教师教育情感的发展历程,及时管理自己的情感状态,才能调用自身的情感资源,发挥情感效力,影响教师的教育教学工作和学生的成人成才乃至终身发展。本研究以教师教育情感为核心问题展开研究,主要内容包括:第一部分,为研究展开而准备,主要说明了问题的提出,总结分析国内外研究现状,研究的理论和实践意义以及使用的研究方法。第二部分,阐述教师教育情感的内涵。首先是对情感、情绪以及感情进行区分,从而确定本文的适用范围。接着又通过对比人的情感与教师教育情感的不同来进行鉴定。明确了教师教育情感是教育者对自己所从事的工作具有的稳定的态度和体验,同时与社会要求、个人正确的价值追求共同作用的一种职业性情感。第三部分,重点阐述教师教育情感的发生过程。分别详细阐释了教师教育情感的发生过程中的三个要素刺激、反应与主体认知解释。刺激条件下的反应状态是根据主体的自我认知形成的。第四部分,论述教师教育情感的变化过程,阐释影响教师教育情感变化的主要因素。明确了教育职场中教师的职业情感受到职场环境给予教师的感受、教师本身和师生关系三方面的影响。同时,论述教师教育情感具体是怎样变化的。第五部分,论述教师教育情感的控制。明确了教师教育情感的控制是一个需要内外合力构筑的过程。情感的自我控制为主力,包括从经验的变构、情感映射、想象性体验、人格重组与人格意向和自我实现五个个方面。外控力是辅助力,则是社会价值导向、教师物质需求以及学校组织的领导与管理层面。