情境兴趣是指活动或学习任务的特征对个体产生吸引力,从而激发个体形成一种即时性的、积极的心理状态。它的产生由多种因素所决定,随着建构主义及知识建构的课程教学论的发展,有关教学情境的创设及其对学生认知建构发展影响的研究已成为教学研究中的重要部分。在与此相关的兴趣研究领域,由于情境兴趣相对于个体兴趣而言,它的产生并不是基于个体的知识结构和价值体系,会因外部条件的变化而改变,因而现在许多研究都集中于情境兴趣。本研究共分为两个部分,首先修订了Ang Chen 等的测量体育情境兴趣的工具(Physical Education Situational Interest Scale,PESIS)的信度、效度资料。在初步确定体育情境兴趣量表PESIS 的项目组成的基础上,采用PESIS中文修订量表Ⅰ,选取慢跑和体操的教学演示录像为实验素材,通过对上海市中学生体育情境兴趣的测试,对PESIS 的组成项目进行探索性因子分析,对因子分析不理想的题目进行拟合修正,最后采用修正后的PESIS 中文量表Ⅱ,对学生的体育情境兴趣再次进行测试,通过探索性和验证性因子分析,最终确定了情境兴趣的六因素结构,包括新颖性、挑战性、注意力需求、探索倾向、即时愉悦感和总体兴趣。根据对每一个大因素的探索性因子分析和项目鉴别度分析,确定了PESIS 各个因素的项目构成和内部一致性系数,共24 个项目。研究结果表明,六因素在慢跑项目中可以解释总体方差的58.24%;在体操项目中可以解释总体方差的60.12%。各维度和总表的内部一致性克伦巴赫α系数在慢跑项目中分别为.90 、.89 、.86 、.84 、.87 、.91 和.87 ; 在体操项目中分别为.94、.91、.83、.88、.86、.89 和.91,修正后的量表具有良好的结构效度。另外,通过对被试语义理解的测试与专家评定验证了量表的内容效度;通过被试对慢跑与体操项目情境兴趣的差异性分析验证了量表的预测效度;通过验证重测信度和分半信度,对量表的信度资料进行了进一步的修正。样本中的修订结果表明,修订后的量表具有稳定的信度、良好的效度,适合作为体育情境兴趣的测量工具。其次,通过让不同性别与年级的学生观看篮球胸前双手传、接球和篮球战术的录像后,运用修正后的量表分别对其情境兴趣进行测试,揭示了不同教学内容间体育情境兴趣的差异及体育情境兴趣内部构成各维度间的相关关系。研究结果表明学生对篮球战术的情境兴趣要明显高于胸前传、接球。学生在活动过程中产生的愉悦感与探索倾向对情境兴趣的激发起着主要作用,在传球活动中,即时愉悦感可以解释总体47%的变异性(R2=0.47),在篮球战术练习中,可以解释总体56%的变异性(R2=0.56),而增加活动项目本身的挑战性不利于情境兴趣的提高。另外,通过对不同性别及年级间学生体育情境兴趣的差异分析,揭示了性别及知