阅读课在对外汉语教学中是一门重要的技能训练课,要求学习者通过对阅读策略的学习和运用，具备一定阅读策略的能力，从而使其阅读效果得到改善，阅读能力有所增强。以学习策略三元论，即元认知策略、认知策略、社交/情感策略为理论指导，通过采用Oxford语言学习策略量表中的阅读策略量表，结合问卷调查与访谈方式对吉尔吉斯斯坦9所主要高校学生的汉语阅读策略使用情况进行了调查研究，分析了这些高校汉语阅读策略使用的总体情况，探讨了非目的语环境下阅读策略的使用与被试的专业性与性别的关系，了解了吉尔吉斯斯坦高校学生在阅读策略使用上具有显著性的一些特点，提出了针对吉尔吉斯斯坦汉语阅读课教学方面的一些建议，以期对在该国的孔院教师和本土教师在阅读教学上有所启示。以下为通过数据统计、对比、分析得出的相关结论：1.该国高校学生阅读策略使用的总体情况：社交/情感策略的使用排在首位，其次是认知策略，最后选择元认知策略。经常使用的策略依次是询问请教、翻译、重复、鼓励、创造学习环境、利用关键词、归纳总结、交流、利用工具书、自我评价、利用声音表象、文化背景比较、演绎、自我监控、记笔记、理解他人、利用上下文情景、选择注意、利用视觉形象、协作、利用身体动作、自我评价、调节等。2.该国高校学生汉语阅读策略使用的性别差异情况：宏观策略的社交/情感策略差异性显著，在分项目策略上，调节策略、自我评价、选择注意、利用声音表象做笔记、利用视觉形象、语境、交流、文化背景比较策略、协作等策略差异性显著，其余各项策略在性别方面差异性不显著。3.该国汉语言专业与非汉语言专业学生对汉语阅读理解策略使用的差异：三大宏观策略的使用不存在差异显著性，在分项目策略上身体动作和语境策略具有差异显著性。通过数据统计对比结合访谈询问，获知吉尔吉斯斯坦高校学生虽然普遍喜欢汉语阅读课并期望获得高效的阅读效果的能力，但更注重汉语的交际运用，将听说能力排在汉语学习的首要位置。