图式理论常被应用在阅读理解的研究中，将其应用在听力理解、完型填空等研究中的文章也不鲜见，但将图式理论应用在词汇教学中，尤其是在高中英语词汇教学中极为鲜见。本文将图式理论应用于高三英语词汇教学中，经过12个周的课堂教学实验，以验证在实验期间学生对所学高三课本新词汇的掌握情况、中学范围所学旧词的巩固情况和扩大中学范围以外的词汇三个方面，实验班的词汇测试成绩是否优于控制班的词汇表背诵成绩。 本文由七部分组成。第一部分通过对一所高中高三学生学习词汇方面的困难和这所高中英语教师词汇教学策略的调查以及已有的研究的分析，提出了在课文与对话学习前对词汇进行图式加工的必要性，以及本研究的目的与意义。还分析和区别了一些相关概念以及本文图式词汇联想记忆的界定。第二部分主要介绍图式理论并从五个方面阐述图式储存词汇和推测词义的作用：1)根据物体的上层集合和物体属性的价值；2)根据某一范畴的典型成员；3)根据角色概念、角色及角色支持物；4)按定型的事件的各个部分组织起来的事件图式；5)根据图式的联想特征。第三部分回顾了国内外与图式相关的词汇加工以及直接与间接词汇学习的优劣。 第四部分和第五部分为本研究的主要部分。第四部分首先区别了本研究中的词汇加工方式与以往词汇加工的不同以及本研究突出词汇口头交际的特点。其次具体呈现了五种图式词汇加工方式：1)呈现某一范畴里的典型成员；2)激活概念及概念中的词项；3)描述事件图式中已定型的系列活动；4)程式化的词汇联想；5)角色与角色支持物。第五部分首先介绍图式词汇的具体课堂运作程序与师生互动交际类型，还介绍详细的实验过程以及实验数据分析和讨论。数据分析和讨论共分三个层次：1)实验班与控制班词汇前测与词汇后测成绩对比；2)实验前后两个班对词汇进行图式联想记忆的调查成绩对比；3)实验后高成绩与低成绩学生和他们的图式词汇联想记忆调查成绩对比。 基于以上分析与讨论，本文得出以下结论：1)教师课堂口授图式联想词汇方式与课堂进行词汇表背诵方式相比，图式词汇联想方式在课本新词汇学习方面、课外词汇扩大方面和旧词巩固方面，都比词汇表背诵学习具有显著差异，尤其在旧词巩固方面差异更显著；2)控制班在实验前后的图式词汇联想调查成绩无显著差异，实验班在实验前后的图式词汇联想调查成绩差异显著，表明图式词汇联想教学能提高词汇测试成绩；3)实验后，图式词汇联想调查成绩越高的学生，词汇测试成绩也越高.以上结论构成本文的第六部分。本项研究对高中英语词汇教学的启示、本项研究的不足以及对今后相关研究的建议构成了本文的第七部分。第七部分为对词汇教学和课本编写中对词汇安排的建议.