在高中地理的教学中,地理知识学习不再是简单的要求学生了解、记忆,而要求学生具有更加理性的认识,能够用所学的地理知识,解决生活中遇到的地理问题解释分析生活中的地理现象。因此,程序性知识的学习成为高中地理知识学习的重要的组成部分,它主要是关于解决“怎么办”的知识。但在教师的教学过程中,有些教师并未改变传统的教学方式,对地理知识的分类依然一概而论,地理教学采取记忆、背诵的方法来进行,这不单加重了学生的学习负担,也使得学习的知识不能够学以致用,不符合新课改的要求以及地理教学的精神。鉴于此,本文分六个部分对高中地理程序性知识进行了教学研究,以便能够为地理教师的教学实践提供参考,提升教学的针对性与有效性。第一部分“绪论”主要是针对国内外的研究现状提出本课题研究的参考性,以及本课题研究的意义和可行性等的分析。第二部分“程序性知识的认识”主要是关于知识分类理论的研究,对程序性知识的概念、特征、表征方式以及程序性知识与陈述性知识的相互关系进行分析,为地理学科中程序性知识的研究做好铺垫。第三部分“高中地理程序性知识”的研究,借鉴以往专家学者的研究,明确地理程序性知识的内容及其表征方式,从学习过程上将地理程序性知识的学习划分为陈述化、程序化和自动化三个过程。第四部分关于课堂教学策略的的研究,结合学习过程针对不同的学习阶段提出不同的教学策略。在陈述化阶段主要采取陈述的策略,包括注意与预期、激活原有知识、形成新命题等；在程序化阶段主要是促进知识的理解及内化,包括地理概念和地理原理的理解策略和练习的策略；而最后的实现地理程序性知识自动化的策略主要是知识迁移运用,转换情境,实现地理程序性知识的应用目的。第五部分关于教学设计的研究,从教学目标、教学内容、教学重难点作出简要的分析,再结合教学片段的比较,分析教学过程中的问题,在全文研究的基础上进行教学设计的实践。最后,对本课题的研究观点作出了概括,对未及的研究领域进行了展望。