自2001年起,基础教育课程改革在全国范围内陆续推行。十余年来,随着新课程改革的不断深入,课堂教学已经发生了显著地变化。新课程理念影响下的课堂教学更加注重师生的互动与交流,课堂问答成为课堂教学中重要的活动方式。特别是在优质课中,教师极其重视与学生的沟通交流,课堂中存在大量的提问。面对学生的回答,教师应该给予恰当的理答,以促进学生的发展。理答,即教师对学生回答问题后的反应和处理。虽然理答只是问答行为中的一个微小环节,但对于问答行为却有着重要的作用。在高中化学课堂教学中,存在大量的提问以及教师理答,教师的课堂理答行为到底是什么样的情况?教师能否采用恰当、合理的理答方式促进学生的进一步发展?目前的教师理答行为存在哪些问题?如何优化?本研究将针对这些困惑与问题展开调查。本研究选取2014年全国高中化学优质课以及2015年湖北省优质课共22节课作为研究样本,利用编制的观察量表对课例视频进行了反复观察、记录,并对问答行为片段进行了文字转录,以期理清当前高中化学优质课教师课堂理答行为的现状。研究发现,高中化学教师课堂理答行为存在以下现状：教师的理答方式多样,但分布不均衡；理答次数频繁,但质量不理想,主要存在低效表扬泛滥、机械重复频繁、理答语言单一、理答缺乏感情投入、理答没有针对性等问题；积极理答为主,但提升不明显；注重思维培养,但发展不全面；多重理答并用,但语言程序化；教师普遍关注,但差异性显著。针对高中化学教师在课堂理答中存在的问题,提出教师在课堂理答中要注意遵循的几个原则：适时性原则、针对性原则、适度性原则和发展性原则。为了进一步提高高中化学教师的课堂理答水平,提出以下几点优化策略与建议。教师本身要通过自己的努力,不断追求高质量的智慧理答,提高自身理答水平。首先,教师要提高理答的意识,做好课前预设。其次,要积极参与理答实践,在课堂教学中锻炼理答技巧,提高理答能力；努力做到理答类型均衡化,理答形式多样化,理答语言丰富化,非语言理答常态化,理答探究深入化。再次,要重视进行理答反思,做好课后提升。另外,教师可以组建教研团队,依靠集体的力量促进个体的发展,提高理答的质量。当然,教育主管部门应负起责任,对课堂理答引起必要的重视,加强教师理答培训,推动教师专业发展。