学校教育的发展与教学质量的提升,教师是关键；教师的专业发展则成为了教育事业发展的关键。我国教育改革的不断深入给教师各方面的素养提出了更高的要求。因此,教师的专业发展逐渐成为各方关注的焦点。同时正是在教育改革的压力下,教师的专业能力不断提升。对于不同地区教师专业发展的支持条件、需要和存在的问题是不同的,我国西南地区(三省一市)乡村教育状况相对落后,教师要获得专业发展的资源是有限的,他们的专业发展需要且值得我们关注。本研究旨在了解我国西南地区乡村教师展业发展的现状,发现他们成长历程中的需要及存在的问题,并提出具有针对性的策略以促进其进一步的发展和成长。全文分为三个部分：第一部分：乡村教师专业发展的概念界定。本部分分别对乡村、专业发展及教师专业发展等相关概念进行了分析界定,认为乡村指我国行政区域划分的乡镇和村落；教师的专业发展指教师个体的、主动的和积极的专业成长,体现的是教师个体由非专业化到专业化再到去专业化(自为自觉)的一个动态发展过程。第二部分：我国西南地区乡村教师专业发展现状调查。本部分主要包括调查工具的编制；调查内容、方法及对象的选择；我国西南地区乡村教师专业发展的现状分析。本研究从教师专业标准的维度,即教师专业理念与师德,专业知识,专业能力三个维度中多个项目进行了《我国西南地区乡村教师专业发展现状调查》的问卷编制；以分析不同背景下教师专业发展的现状为内容,对我国西南地区乡村学校的中小学教师进行抽样调查为方法,以西南地区距城镇较远乡村的800名教师为调查对象。最后对乡村教师的专业理念与师德、专业知识、专业能力进行了现状分析,分别从乡村教师的基本情况,数据统计与分析等方面进行阐述。最后得出调研结论：我国西南地区乡村教师专业发展处于中等偏上水平；其专业发展充满内部动力,但仍然受到外部因素的制约；不同乡村教师群体的专业发展水平存在显著性差异。第三部分：我国西南地区乡村教师专业发展的对策。本部分根据以上的调查结果提出我国西南地区乡村教师专业发展的对策主要有：第一,需要外部条件的保障,即要有充分的乡村教育资源,乡村教师专业发展所需充足的时间保障以及提高乡村教师的工资水平。第二,团体性的教师专业发展活动,即乡村教师的培训,城乡教师之间的相互交流以及乡村学校教师共同体的建立。第三,乡村教师自主专业发展活动,即制定合理目标,提升专业发展内在动力；文本阅读,加强理论修养；教学反思,实现综合提高。