生物学实验能力是生物学科教育培养的重要能力,是高考生物学科能力考查的突出主题。生物学实验试题既能考查学生在自然科学研究方面的潜质,又能考查学生在生命科学研究方面的特质,在很大程度上代表了高考生物学的主导方向。在目前高考命题改革的情况下,有必要总结以往实验试题的特点及其对学生实验能力的考查,针对目前高中学生生物实验能力的现状,提出学生实验能力的培养策略。本论文属于基础研究与应用研究相结合的综合研究。研究方法主要是文献法、问卷调查法、测验调查法。笔者参阅大量文献,借鉴专家学者对实验能力内涵的理解,认为生物学实验能力包括六个方面:选择明确课题的能力、做出实验假设并设计实验方案的能力、使用仪器和实验操作的能力、收集数据资料的能力、处理数据资料得出实验结果的能力、表达实验结果解决问题的能力。根据实验能力的六方面及其在高考实验试题中的体现,笔者将实验试题归结为实验操作技能题、实验试剂材料选择题、实验原理理解应用题、实验结果分析处理题、实验评价改进题、实验设计题六种类型,并将1981 年以来的高考生物学实验试题分为四个阶段,归纳总结了四个阶段中实验试题的特点及其对学生实验能力的考查。在目前理科综合能力测试和生物学单科测试中,学生设计实验的能力成为实验试题能力考查的重点。通过对实验试题的归纳总结,为学生实验能力的培养提供理论依据。为了了解目前高中学生的生物实验能力现状,笔者进行了调查。对学生采用问卷调查和测验调查相结合的方法,了解学生对生物学实验的一些看法、做法以及在试题测验中的实验能力表现情况。经调查发现学生实验能力存在如下的不足:学生生物实验意识不强,选择课题的能力差;学生重实验结果忽视实验过程,重实验现象忽视实验本质;学生设计实验的能力普遍较差;学生改进和评价实验方案的能力有待提高。对教师采用问卷调查的方式,了解一线教师对历年高考生物学实验试题的看法、平时实验教学中的做法,寻找目前高中生物实验教学中不利于学生实验能力培养的因素,为学生实验能力培养提供事实依据。调查结果表明,不利于学生实验