备课组备课组是学校的一个最基层组织单位,组织教师开展活动,落实教学任务,促进教师发展;备课组也是教师之间接触最直接、最频繁的专业学习团队,对提高教学质量,促进教师专业发展起着重要的作用和意义,因此建设科学合理的备课组显得尤为要紧。本论文通过对国内外学习共同体相关文献分析,得出学习共同体具备愿景、团队、活动和支撑性条件四个构建要素以及平等性、共享性和合作性三个特征,我们将学习共同体作为备课组建设的理论分析框架,以学习共同体建构四要素作为备课组建设分析的维度,并结合备课组内涵和备课组的特征,我们认为基于学习共同体的备课组建设应达到学习共同体的要求,应当包含目标、团队、活动、支撑条件四部分,以此为框架,建构起备课组现状调查问卷的维度。自编《宁波C市普通高中备课组现状调查问卷》和访谈提纲,对宁波C市13所普通高中(包括公办和民办)高考学科(语文、数学、英语)教师进行抽样调查,并对调查问卷所得数据资料进行整理归纳,分析宁波C市普通高中备课组建设现状。通过调查,笔者认为目前备课组还没有成为学习共同体,与学习共同体存在着差距,主要存在以下几方面的问题:备课组还没有形成合理的愿景目标,组内教师较少参与愿景建设;备课组长教学能力强,有责任心,但领导力不足;备课组活动聚焦课堂,但重“教”不重“研”,而且形式比较单一;学校对备课组活动有检查,但往往流于形式;学校对备课组的评价和奖励存在某些不合理;学校和教研室提供的支撑性条件,与教师需求有偏差,缺乏针对性。由此,笔者认为目前备课组与学习共同体尚有差距,存在改进的空间。就以上问题,笔者认为借鉴学习共同体,把备课组建设成为以愿景为纽带,以合作为基础,通过对话、交流和分享性活动这一载体来促进教师成长的学习共同体,不失为备课组建设的一种新路径,并提出以下建议:共同参与愿景的建立,建设共享的愿景;做好备课组长的选拔和培养;规范备课组评价与激励机制;开展形式多样的教研活动,鼓励课题研究,加强备课组跨校交流。