2002年12月，教育部启动了酝酿已久的大学英语教学改革方案，改革的三大措施为：制定新的教学要求、推进新的教学模式、变革教学评价，并于2004年出台《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《课程要求》)。新的《课程要求》要求教师重构教学信念体系，并在实践中有与之相适应的教学行为。大学英语教师是课堂和网络教学的决策者和执行者，是“改革的关键人物”。教师的教学信念是否与《课程要求》倡导的信念一致，教师的教学信念能否外显为教学行为，是大学英语教学改革在多大程度上取得预期效果的决定因素。然而，在教学改革的背景下，大学英语教师的教学信念体系发生了哪些变化?大学英语教师的教学信念现状是什么?表现出那些共同的特点?他们所持有的教学信念是否与《课程要求》所倡导的教学信念相一致?大学英语教师的课堂教学行为体现的信念是否与其教学信念一致?如果不一致，影响大学英语教师教学信念外显为课堂教学行为的主要因素是什么?这些问题都是当前大学英语教学改革实践中必须做出正面回答的十分紧迫的现实问题。　　 在研究设计上，本文结合群体信念量化调查及个体教学信念及行为的质的研究。以江苏某所教育部大学英语教学改革示范点学校为案例，结合问卷调查及教师访谈的数据分析，总结教改背景下的大学英语教师教学信念特征，以及与《课程要求》所倡导的信念之间的距离；以课堂教学观察及课前课后访谈为基础，总结了教师持有信念与外显行为间的差距，以及制约信念外显为行为的因素。并探究了在中国特色的教育体制和文化背景下，缩小教师持有信念与倡导信念间距离、最大成效的使合理教学信念外显为教学行为的政策建议，以期为大学英语教学改革的有效进行提供借鉴。　　 在具体论证上，系统梳理了关于教师教学信念的理论研究文献，构建了以《课程要求》所倡导的教学信念与课堂教学要素为主要参考依据的大学英语教师教学信念体系要素，并以此为基础编制了《大学英语教师教学信念体系调查问卷》。该问卷由七个部分构成：语言本质信念、教法信念、学习信念、教师角色信念、学生角色信念、教学环境信念、教学评价信念。并对案例学校的全体大学英语教师共75人进行了信念体系要素的问卷调查，得出教改背景下受试者群体的教学信念特征。在群体信念调查结论的基础上，采用课前课后访谈、课堂观察相结合的质性方法，对6位教师进行了微观个案研究，探寻大学英语教师的个体信念特征及教师教学信念的外显教学行为，以期探究教师持有的教学信念与外显教学行为之间的距离、以及导致该距离的制约因素。　　 研究表明，案例学校教师持有的教学信念与教改倡导的信念、外显的教学行为之间存在不一致，尤其是在教改倡导的核心措施方面，存在一定的距离：1)在教学目标的落实上，对学生跨文化交际能力、自主学习能力的培养存在距离；2)在师生关系的转变上，“教师主导，学生主体”的地位未见落实，教师对“主导”的内涵认识模糊且自相矛盾；3)在教学模式的改革上，基于计算机网络的学习与基于传统课堂的教学的有效衔接、优势互补方面存在一定差距；4)在教学评价改革上，过程性评价的认识与实施存在较大差距，受诸多因素影响，教学信念与课堂外显行为存在较为严重的脱节现象。导致这一距离的因素主要集中在学校管理层面、教学条件、教师个人及应试教育环境四个方面.　　 大学英语教师的教学信念不仅影响教师对教学理论与教学经验的诠释，更直接影响教师的教学计划，决定教师的课堂行为，从而对大学英语课堂教学产生直接而重要的影响。对教师进行有针对性的大学英语教学改革理念的培训有助于提升教师的体悟水平，从而对教师的教学信念构建产生积极作用。在教学实践中，教师通过不断学习与反思，加强与专业教师间的交流互动，通过进修或培训等方式，构建适应现代教育发展的教学信念体系，从而优化自己的教学行为，提升课堂教学的有效性，以此促进自身的专业发展。