随着教育改革的不断深入,有关高校英语教师的研究受到越来越多的重视,后方法时代的教师教育开始从单纯对教育方法的探讨转向对教师专业化发展的研究(徐锦芬&李斑斑,2012),因此对教师素质和专业发展也提出了更高的要求。反思性教学作为促进教师自下而上专业发展的有效途径,不断受到研究者的青睐。国外大量研究证明反思性教学与教师学习和发展有密切关系,且有大量定性研究结果。国内研究对反思性教学的研究以定量研究为主,定性研究还不够丰富。而课堂环境的动态性、教师的能动性,使得定性研究更适合对教师及其教学展开研究,进行更详尽的阐释。本研究旨在发现大学英语教师教学反思的内容、特点以及进行教学反思能否对其自身发展有积极的促进作用,以期丰富对大学英语教师反思性教学实践研究领域的质性研究结果。在此背景下,本研究提出以下三个研究问题:(1)大学英语教师教学反思的主要内容;(2)大学英语教师反思性实践的主要特点;(3)反思性教学实践对大学英语教师的专业发展产生了怎样的促进作用;支持因素和限制因素分别有哪些?本研究采用定性研究方法中的个案研究法。研究对象为江苏某大学的四位非英语专业大学英语教师。笔者自2013年秋季新学期十月开始延续至2014年五月进行了为期六个月的课堂观察并记录观察内容,共有96篇;与此同时四位受试教师至少每两周写一篇反思日记,共收到反思日记25篇;四位教师各自撰写一份自身生活史(尤其是受教育史和参加培训经历)简介;最后,四位教师接受了研究者的半开放式访谈。本研究通过以上四种方法收集了相关定性数据。研究结果表明,反思内容涉及面广且多元化,与教师的个人学习和教学的经历经验有关;大学英语教师反思性实践主要有四个特点,即教学内容与学生水平的契合性、促进学生积极参与课堂的目标一致性、教师态度积极肯定、反思困惑普遍性。教师普遍反映反思对教学有积极影响,同时促进了教学经验的不断积累,在实践反思性教学过程中促进了自身的理论、实践和反思的有效循环,潜移默化地促进了自身专业化发展。