为了顺应时代发展的要求,近几十年来,许多国家和地区逐步把自主行动作为学生的核心素养之一。我国亦然。但不尽如人意的是,PISA测试和相关调查显示,我国中学生学习自主性仍然偏低。分析起来,在造成这种局面的众多因素中,对学生学习自主性理论上阐释的不足和实践上培养的乏力是为要者。有鉴于此,在这两方面花些笔墨甚为必要。学习自主性是学生在学校教学生活中既独立又积极地转化他主性,在情意、认知和行为上自决与自律的系统性素养,独立性、主动性、专注性、反思性、计划性和创造性等是它的基本要素。就结构而论,学习自主性包含有机联系的情意自主性、认知自主性和行为自主性,其相互作用形成学习自主性的整体效应。从类型而言,可以主体形式、理性比重、生成方式、显现形态和作用性质等为据对学习自主性分类别群。从发展趋向上看,在青少年时期,学习自主性会随着学生心智的成熟而提升。其发展状况受学生个体自身、教学方式和教学环境等因素的制约,不良的教育甚至会导致它出现停滞或弱化的状况。环视国内外相关的教学思想和自主学习模型,可获得发展学生学习自主性的四方面教益。第一,教学目标要关涉学习自主性的情意、认知和行为三大方面,激发学习动机以促进学生从被动学习到主动学习。第二,教学主体要更加明确,确证学生的学习主体地位并协调好教学主体之间的自主关系。第三,教学方式要行之有效,以学立教,先学后讲,先导后帮,给学生提供充分的自主时空。第四,教学评价要客观公正,理解学生,通过激励性评价提供自主支持。顺乎此,本研究选择在我国教育实践领域有一定影响的“自分教学”作为发展学生学习自主性的佐证。因而,江苏省和山东省五所学校七年级8个班的324名学生成了研究对象,他们接受了用《学生学习自主性调查问卷》和《学生学习自主性课堂观察表》进行的前测。结果发现：其一,学生虽有一定的自主愿望但不强烈,并且自主愿望与自主行为部分脱节。其二,学习自主性总体水平和所含各要素的水平都偏低。其三,学习自主性存在显著的性别差异,女生高于男生。其四,学生学业成绩与学习自主性有显著正相关。深究起来,造成学生学习自主性偏低的主因有三：一是课堂教学中教师的“讲风”盛行,教师不愿或不敢“放手”让学生适当的自主活动。二是学生厌学、意志薄弱、学习盲目性大、依赖性强和缺乏学习策略等。三是缺乏学生适当自主和自治的学校文化环境。在了解学生学习自主性状况的基础上,开展以“自分教学”为主导的发展学生学习自主性的教学实验。笔者驻校对师生进行培训并指导课堂教学变革和文化环境营造等工作。实验结束前,对学生进行了与前测相同的后测。结果表明,实验证实了假说。首先,各类学生学习自主性都有提升。其次,五所学校学生的大多数学科(主要是语文、数学、英语和地理)的学习成绩有了较大变化。另外,实验促进教学由“重教”向“重学”转变,教师的教学反思能力有一定程度的提高。实验结果告诉人们：第一,以自分教学为主导的教学改革有利于促进学生学习自主性的发展。第二,学生学习自主性的增强有利于提高其学业成绩,但二者并非线性关系(部分学科如历史和生物成绩未能显著提高)。第三,教师对学生学习自主性的重视程度直接影响学生学习自主性的发展。第四,教学改革在促进学生学习自主性发展的同时也能促进教师的发展。第五,通过教学改革发展学生学习自主性的策略可以在中学或其它学校实施。学生学习自主性的发展不是一蹴而就的。因此,在未来的教学中,要把发展学生学习自主性作为教师的责任；改变“过度讲授(俗称“满堂灌”)”而放权于学、深化自学与互帮、引导学生改变学习行为；教师要切实信任和激励学生(包括关心、尊重、委以重任和建立激励机制等),等等。唯有如此,学生学习自主性才能获得长足发展。