2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020)》第十七条指出要“增强职业教育吸引力，推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接，建立健全职业教育课程衔接体系，鼓励毕业生在职继续学习，完善职业学校毕业生直接升学制度，拓宽毕业生继续学习通道。”⑴努力探索和建立有效的中高职衔接模式为中职毕业生提供了继续深造的机会，同时也为职业教育吸丨力的增强提供了有力保障^而在中高职衔接过程中，课程的衔接又是最重要的一个环节，因此在培养目标衔接的基础上结合行业需求和专业特色，建设科学合理的中高职衔接课程体系，是实现我国中高职系统衔接的有效途径。近年来，随着我国高等教育大众化进程的推进，高等职业教育也迎来了大扩招和大发展，在招生人数、在校生人数、高职院校数等方面都获得了一定的增长。据教育部年报统计1996年全国高职招生46万人，2005年招生268.1万人，10年间增长了5倍。2005年全国高职在校生数为713万人，占本、专科在校生总数的45.7%，比1996年提高5.1个百分点；独立设置的高职院校1091所，是1996年的3.2倍，占普通高校总数的601.9%。而同时随着社会经济的发展，我国高职院校扩招步伐的前进及终身教育思潮的影响，劳动者对于身不断学习发展的需求日益增长，中职毕业生也不再满足f?仅仅获取屮等职业学校毕业证书和中等职业资格证书。中职升入高职院校继续深造的人数持续不断地增长，浙江省更是率先提出到2015年，中职生的升学比例要达到30%这一H标。中高职衔接无疑已成为培养高技能人才的重要途径。《中共中央关于教育体制改革的决定》早在1985年已指出：“要建立?个从初级到高级、行业配套、结构合理又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系，这足我国教宵体制改革的一项重要任务”。课程的设置是任何教学过程中都不可或缺的重要环节，在中高职衔接的过程中，课程的衔接自然也成为中等职业教育4高等职业教育衔接过程中的重耍一环。由丁中职高职的课程足相力:分离、卩丨成一体的两个独立的体系，因此在中职和高职的衔接过程中难以避免地出现一些问题。如何解决职业教育衔接过程中存在的课程结构不合理、课程内容重复浪费、实践能力脱节等问题，是我们必须面对的重大难题。事实上，我国已经在中高职贯通上做了一定的尝试。但在这些尝试中，部分职业学校在课程设置上的不合理和在课程内容上的重复现象普遍存在，因而在一定程度上导致了整体办学效益的下降从而制约了职业教育的健康发展。分析和研究中高职课程体系衔接，解决中高职在课程上各自独立、相互分离的问题，已势在必行。本文试图在国内外职业教育研究的理论基础上，结合社会经济的发展及当前我国中高职的发展现状，针对中高职衔接过程中在课程体系衔接过程中出现的问题，以护理专业为例，探求解决问题的新思路、新方法。本文分五个章节对中高职课程体系衔接问题进行研究。第一章从我国中高职衔接现存的问题出发，提出了屮高职课程体系衔接的重要意义；界定中等职业教育、高等职业教育、课程体系及两者相衔接的内涵；介绍我国目前中、高职衔接研究的现状和发展状况，并介绍发达国家的成功经验；在广泛查阅相关资料的基础上对文献进行综述，为本文的论题提供有力的支持。本部分内容为全文提供理论基础和实践指导。第二章主要从经济发展、社会稳定、教育体系的完善、终身教育思想等各方面探讨中高职衔接课程体系建设的重要性。第三章主要探讨目前我国中高职衔接的实践过程中出现在课程体系衔接上的问题。主要表现为：专业理论课存在重复，造成资源浪费；文化基础课程存在脱节现象；专业技能课程衔接错位甚至出现“倒挂”现象；其他课程设置衔接不对称等。究其原因，出现在管理体制衔接、课程开发理念和课程设置标准中的问题难辞其咎。第四章主要阐述了笔者对于中高职衔接课程体系建设的基本设想，提出了课程体系衔接的原则，讨论了管理体制衔接、培养目标衔接人才规格衔接和课程体系衔接的构想。第五章主要讨论中高职衔接课程体系建设的实施，包括课程设置理念、课程结构设置、学分制管理、国家资格体系建设和双师型团队建设等方面。