高职育人质量从未像当今这样被热切关注与提及。近十年来，国家先后出台了一系列重要文件，引导着高职院校在校企对接、课程结构调整、专业结构优化以及教师队伍建设、教育教学改革等方面一步步深化。现阶段高职教育发展工作的重点已经转移到深化教育教学改革、提高教育质量上，而提高教学质量的最终落脚点在于课堂教学。　　高职旅游职业教育起步较晚，旅游管理虽是一门应用性学科，但由于旅游专业的设立绝大多数脱胎于基础性学科，因此大多仍习惯性地沿用传统的教学方法，尤其是部分专业理论课程多以讲授为主，学生主体参与缺失严重。这种传统课堂必然导致学生学习兴趣不浓、积极性不高、潜能得不到充分发挥、整体素质无法提高的不良后果，必将影响旅游创新人才的培养。　　积极课堂是高职旅游专业教学改革中一个亟待解决的热点问题，它直接关系着高职旅游管理专业的教学质量。本文通过对积极课堂相关概念的界定，在教学构建理论、教学交往理论、成就动机理论等基础上，以文献分析、问卷调查、课堂访谈的方法全面发现和分析当前高职旅游专业课堂教学中存在的主要问题，并借鉴国内外积极课堂建设的先进经验，提出积极课堂构成要素和开发策略。　　全文主要分为六个部分:一是绪论，主要介绍了研究缘起，并对积极课堂理论进行了文献梳理，为本研究提供支持。二是进行了核心概念的界定，分析了高职旅游专业积极课堂开发策略研究理论基础，以期为本研究明示方向。三是提出了高职旅游专业积极课堂开发策略研究思路与方法;四是通过问卷调查，探讨了高职旅游专业课堂教与学的现状，并进一步分析了形成高职旅游专业课堂教学现状的原因;五是探索了高职旅游专业“积极课堂”构成要素，提出了积极课堂开发的具体策略，并通过课堂实践对理论进行了检验和印证;六是结语。　　本研究对深化高职旅游专业课堂教学改革、丰富高职课堂教学的理论构建起到积极作用，并能够为高职相关专业、相关课程积极课堂的有效构建提供较为科学的指导依据和可供参考的策略。