在高中进行教学实习时,我发现有这样一个问题不仅困惑着我们这些实习教师也困惑着一些经验丰富的教师：如何授课才能让学生喜欢历史课,愿意学习和掌握这门课的知识。兴趣是最好的老师,正是由于这种积极的情感因素形成了学生学习的自我内驱力。学生在学习历史的过程中还会衍生出道德感、理智感、公民意识、审美、历史责任感等积极情感体验,这些情感因素促进了学习效率的提高、有助于培养全面发展的人才,所以在提倡素质教育的今天,情感教学的地位尤为突出。我们的历史教育工作者需要重视起积极情感因素在历史教材编写、教与学的过程以及师范生职业精神塑造这四个方面的作用,主动地挖掘和表现积极心理素材,只有这样才能不断完善我们的历史教育,“教书育人”的目标才能全面实现。本文主体将分为五个部分。以20世纪兴起于美国的积极心理学为理论基础,结合历史学科自身的特点,探究积极心理学在历史情感教学中的应用,并对高校师范生的培养和中学教师实施情感教学提出建议和参考。第一章主要是介绍历史学科承载的情感、态度、价值观教育任务,积极心理学的概念和发展史、国内外研究现状、积极心理学与中等教育的联系和应用。第二章将从教材编写的角度分析岳麓版高中历史教材内容中蕴含的情感态度,以此为依据对教学材料进行分析,并提出学生情感态度引导的各种办法。第三章以学生的“学”为视角,通过调查问卷的发放和分析,指出高中生学习历史的过程中存在积极性不高、学习被动的问题,论证其原因是学生学习历史的内在动机没有调动起来,缺乏学习过程中的积极心理体验,用积极心理学分析如伺提高他们自主学习历史的积极性和指导他们在学习过程中运用积极心理体验提高自己的学习兴趣,加深对知识的理解和掌握。第四章以教师的“教”为视角,在第三章基础上总结中学历史课堂中运用情感教学成功的经验和不足之处。第五章以高校培养师范生的视角,指出高校在师范生教育中存在忽视其职业情感、态度、价值观的培养。在积极心理学理论的指导下将师范生积极的职业情感分为五类：敬业精神、爱护学生、责任感、自尊感、爱岗乐业五个方面,并提出塑造职业情感的方法：(1)明确教师职业的价值所在(2)确立能使自己感到快乐和有意义的职业目标(3)自身努力,把理想付之行动。第六章总结出挖掘历史教学素材中积极情感因素并加以体现对实现新课标三维教学有着积极的影响,将完善我们的高中历史教学,使其由单纯地注重知识和技能的传授转而关注学生的学习体验,强化学生的优势,使其潜能得到充分发挥。