基于国内外有关课堂管理的研究现状——集中在课堂问题行为、课堂冲突的经验层面的讨论居多,实证研究不足,海外对外汉语课堂的研究不够充分的情况,本文的研究目的是发现澳大利亚汉语课堂不良行为的表现及其原因,以求提高教师课堂管理能力,为赴澳汉语教学的教师提供更多当地课堂管理的经验。本文的研究方法主要是课堂观察法,立足于真实的澳洲汉语课堂,开展教学实践和课堂观察等实证研究。本研究的结果显示,“吵闹或未经允许的说话”是被观察的澳洲小学汉语课堂中最高频的课堂不良行为。课堂不良行为与课堂阶段、课堂形式存在这样的关系——每堂课第三个时间段的课堂不良行为发生率最高;该课堂阶段也是“吵闹或未经允许的说话”最多发的阶段;该课堂阶段中,“学生作业,教师监控”和“活动和游戏”是最多出现的课堂形式;课堂第二第三时间段出现的“无活动的过渡”课堂形式与学生课堂不良行为的高发最有关。“静默等待”、“对积极行为奖励抽奖券”、“说信号”这三种反应,经客观课堂观察和主观问卷双重验证被证明是教师面对课堂不良行为最高频率的反应方式。根据课堂观察结果,本文还分析了个别学生多发不良行为的原因,并提出了四大课堂管理策略:布置教室与建立积极课堂氛围、建立课堂规则与信号、增加不同课堂模块和减少课堂过渡时间、多使用课堂表扬与奖励。