自我概念作为人格发展的核心,对个体的行为具有定向和调节作用,于个人的品质的发展和社会性完善有不可分割的联系。积极地自我概念是人格健康的重要标志,也成为目前众多教育者追求的目标,并被看作是促进其他期待目标之一——学业成绩的得以实现的中介变量。自Shavelson提出自我概念分为学业自我概念和非学业自我概念,非学业自我概念可以分为社会的,情绪的,身体的自我概念;学业自我概念可以分为各学科的具体自我概念以来,国内外心理学家及教育学家们在此基础上对自我概念及其相关因素——学业成绩之间的关系进行了广泛关注,并对此采用不同的实证与理论研究。由于中西方的地域不同,历史文化背景的不同,研究的对象不同,以及采用的测量方法方式的不同,因此得出的结论也各有不同。经过多角度的研究,目前得出的比较一致的结论表明,学业自我概念有别于非学业自我概念,与学业成绩和学习行为存在高相关,是预测个体学业成就的敏感因素。而关于非学业自我概念与学业成绩的相关性研究的结果却存在很多争议和分歧。就目前我国国内心理学界对于小学生,中学生以及大学生的调查研究中,二者之间是否存在相关,以及二者是否互为因果关系的结论就很不一致。本研究主要对高职警官大学生自我概念与学业成绩之间的相关性进行研究,揭示大学生自我概念不同侧面的发展状况以及与学业成绩之间的因果关系。本研究得到的主要结论有1、吉林司法警官职业学院的高职学生的一般自我概念的总平均分与中等临界值的分数正好持平。而从各个维度平均值来看,只有在道德自我方面分值相对较高,在五个维度的平均值中,其中有三个维度的平均值在中等临界值以下.总体水平中等偏下。道德自我与学业成绩呈显著相关,心理自我与学业成绩呈显著相关,生理自我与学业成绩呈显著相关,而社会自我,家庭自我与学业成绩不存在相关。2、吉林司法警官职业学院的高职学生的学业自我概念的总平均分高于中等临界值,处于中等偏上水平。学业能力,学业体验分别于学业成绩之间存在显著相关,学业行为与学业成绩呈相关,学业成就与学业成绩之间不存在相关。3、吉林司法警官职业学院的高职学生的一般自我概念的各个维度中,道德自我与学业自我概念的各维度均呈显著正相关,家庭自我与学业自我概念的各个维度均呈显著负相关,生理自我与学业自我中的学业能力和学业体验分别呈正相关。而心理自我和社会自我与学业自我概念中的各个维度均不相关。