生态美学是以人和自然间的生态审美关系为出发点,旁及到人和自然、人和社会关系的审美关系,是一种存在美学。它是二十世纪九十年代我国学者提出的一种新兴的美学理论形态。生态美学的理论基础是比较宽泛的,特别是马克思的实践存在论哲学观和恩格斯“自然辩证法”的有关论述.其基本原则是生态中心原则。这种原则解构了长期以来的人类中心原则,把人类和自然放在了生物链中的相对平等位置上,充分的肯定了人的环境性和环境权。生态美学的提出是对现代化负面影响的一种反应。生态美学思维就是重建人与自然,亲合一体的存在关系。在国家新一轮新课程改革中,《生物课程标准》的核心理念是:提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性教学和注重与现实生活的联系。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济生活、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。高中生物教学中进行生态美学教育,不仅在传授理性知识时充分尊重了学生的情感,并且有助于学生确立正确的生态价值观。目前,虽然生态美学已经成为我国乃至世界社会发展中具有重要作用的环境文化,但是生态美学尚在形成发展过程中,主要是在理论层面进行探讨,实践性的工作尚有待开展。笔者想通过此文探索高中生物教学中进行生态美学教育的必要性和可行性。将简单化的高中生物学审美教育上升到建设现代生态文明这一时代主题。本文作者在教学实践中采用的“临境入兴—动情晓理—深入钻研”的方式探究生态美学的教育。在学生充分感知生态美的基础上,培养学生对美的生物事物的形式、内容以及思想意义进行整体把握和审美评价的能力,形成他们对生物科学美的爱好。进而达到培养学生审美创造能力这个高层次的教育目标。通过学生对生态审美的心理的体验,自主地深入探讨生态环境建设的美的规律,对现代化生态环境建设进行批判性地思考,使其充分理解人与自然和谐统一的理念。