众所周知,听力是语言学习四项能力中最重要也最难以提高的一个能力,四项能力即听,说,读,写。由此可见,听力理解是达到无障碍交流的重中之重。英语听力教学中元认知的应用仍然被认为是广西农村高中教学中很好的一个方法。然而,它在教学中的实际应用仍需要验证,其是否能改变农村壮族学生的听力问题仍需要深入研究。本文主要探讨以下几个问题:1.广西农村壮族学生听力状况如何?2.广西农村中学听力课堂中的元认知策略应用状况如何?3.广西农村中学中以壮语为母语的学生以及以普通话为母语的学生在英语听力策略上有何差异?4.元认知策略中的四项策略在壮族中学生听力学习过程中的应用与听力好坏的相关性如何?为了解决以上几个问题,本文作者选择了广西郊区的一所高中的学生作为研究对象。此外,由于这个地区的大部分学生均以壮语为母语,这与本文的研究重点相吻合。因此,分析这个地区的英语听力理解中的元认知策略应用状况具有代表性。两类问卷与一次英语听力理解测试将被应与于本次研究。问卷及测试均为调查郊区高中英语听力理解中的元认知策略应用现状而设计。测试材料均从高中教材以及其它相关书籍中选取,均为找到元认知应用与成绩之间相关性的方法。研究的结果显示,听力过程中的元认知策略应用存在一些问题。1.郊区壮族高中生的元认知策略应用状况偏低;2.壮族高中生偏向于使用计划、监控及自我评估策略,然而,他们使用策略的能力仍需大力加强;3.壮族高中生在元认知策略应用方面与非壮族高中生没有多大区别;4.元认知策略与听力成绩正相关。总而言之,壮族高中生在提高听力成绩的过程中碰到的问题比其他民族多。基于以上问题,听力过程中的元认知策略应用不仅仅要求学生改善他们的元认知应用能力,而且要求教师使用更有效率的教学方法,旨在帮助学生提高听力成绩。