自2017年我国发布“普通高中生物学课程标准”以来,对高中生物学科的教学提出了更高的要求,使得高中生物教学从传统的“三维目标”向“核心素养”转变。在此基础上,课程标准也要求学生树立起生命观念、科学思维、科学探究和社会责任的四大核心素养的目标。因此,科学探究素养作为生物学核心素养中不可或缺的组成部分,在提高学生的科学探究能力方面具有重要的作用。然而,目前“科学探究”在高中生物课堂中的融合现状情况,存在问题及提升学生的科学探究素养手段等方面的研究较少,因此,开展“科学探究”与高中生物教学的融合及实践具有重要的理论和实践意义。本研究以河南省洛阳市第五十九中学的教师和学生为研究对象,以生物学课程标准为指导,以建构主义理论、杜威的实用主义理论、自我效能感理论、学习迁移理论等心理学理论为依据;通过问卷调查法、文献研究法、课堂观察法、案例研究法、实验研究法等研究方法深入分析了高中生物科学探究教学开展现状及学生生物学科学习现状;在查阅相关文献和整合教学经验的基础上,提出了将科学探究融入高中生物教学的“合作探究”策略,并以高一年级11班和12班两个教学班为教学实践对象,构建融合科学探究的生物课堂教学策略,为中学生物科学探究教学提供了有针对性、可借鉴的教学案例。主要研究结果如下:1.问卷调查结果显示,高中生物课时安排紧张、教学任务繁重,为了追赶教学进度和应付期中、期末质检考试,大部分老师采取“满堂灌”的传统教授方式,学生几乎没有时间自主探究,学生主体地位大幅下降,学生学习方法也较为单一。2.以教材为例,结合教学观察和实践教学,分析整理了科学探究教学的知识资源,将其分为三种类型:资料型探究、科学史探究、实验探究,结合本校“导-探-练”教学模式,设计《植物生长素的发现》、《基因对性状的控制》、《探究酵母细胞的呼吸方式》等案例资料,为科学探究教学提供真实有效的参考信息。3.对比传统教学,通过教学实践发现:（1）科学探究在高中生物课堂融合可以提高学生生物学科的学习热情,每堂课前的情境导入可以激发学生学习兴趣,更深的学习兴趣可以有效提升学生的学习积极主动性。（2）科学探究融合在高中生物课堂里,课堂效果更好,主要是生物课堂气氛良好,学生参与度高,学生可以通过自主探究来更好地理解生物学知识。（3）通过开展科学探究实践,显著提高了实验班的教学成绩（P＜0.05）,说明为实验班设计的教学策略不仅提升了学生的科学探究能力,学生的学科成绩以班级形式整体出现进步。总之,有效的科学探究和教学融合,有助于提高学生学习兴趣和学习效果。然而,在高中生物学科学习中,对于提升学生科学探究素养的方式方法上,教师需要提前精心编排课堂上开展的教学活动,而不是用简单的小组讨论来组成整个课堂的主体部分,更不要割裂教学内容与教学过程之间的联系,让探究活动作为众多教学手段中的一种,在慢慢运用中更加自如。