写作反馈作为写作教学链中的重要环节,成为了二语习得领域的重要研究课题。这几年,尽管有些学者对蒙古语授课大学英语写作反馈做了相关的研究,但写作评价的低效问题一直没有得到有效的解决。蒙古语授课大学英语写作教学中,教师仍然使用单一的教师反馈。在班级人数多,教学任务重的情况下,教师很难对学生的作文进行及时、有效的反馈。因此,蒙古族大学生的英语写作能力一直以来没有得到有效的提高,而选择一种更有效的写作评价形式刻不容缓。“师生合作评价”是产出导向法团队为了应对学生完成的产出任务较多,而大班教学,教师教学负担重,很难保证及时、充分的反馈这一难题提出的新措施。“师生合作评价”为研究人员提供了运行框架和操作原则,但是探究其在写作教学中的有效性的研究还较少。因此,通过对比教师反馈和师生合作评价,探讨师生合作评价在蒙古语授课大学英语写作教学中的可行性与有效性是一种新的尝试。本次研究试图对以下两个问题给出答案:(1)师生合作评价是否比单一的教师反馈对学生英语写作水平的提高更显著?在写作的哪些方面(写作内容、结构、语言)提高更显著?(2)蒙古族学生对师生合作评价的态度如何?本次研究以呼和浩特民族学院2018级蒙古语授课非英语专业两个平行班为研究对象,将其分为控制班和实验班并进行了14周的实验研究。通过实验法、问卷调查、访谈调查等研究方法收集相关的数据并进行定量和定性分析,得出以下结论:(1)“师生合作评价”比单一的教师反馈对大学非英语专业蒙古族学生的英语写作水平的提高更显著,尤其是在写作技能的语言即词汇、语法、写作细节上的提高更加显著。(2)“师生合作评价”可以缓解学生的写作焦虑,增强写作兴趣,对提高学生的写作水平有着积极的影响。以上的研究结果表明,“师生合作评价”在蒙古语授课大学英语写作教学的可行性与有效性,但是由于“师生合作评价”是产出导向法所创设的新评价形式,教师需要花费足够的时间去理解并接受产出导向法这一全新的教学法及师生合作评价的实施步骤、要求和理念,更需要在教学实践中去体验与反思进而熟练使用师生合作评价。此外,在TSCA中教师要起到专业引领、监督、管理的作用,同时也要培养学生的学习自主性。