写作构思是指作者根据特定的写作要求，在头脑中确定所要表达的信息，并从长时记忆中提取这些信息，把他们组合成文章结构和形式结构的过程，在整个文章的写作过程中起着十分重要的作用。国内对写作及其构思心理的研究主要是以能力为取向的，实际的写作教学侧重于提高学生个体的某些能力，而国外的研究多以过程为取向，尤其是认知心理学兴起之后，更加注重对个体内在构思过程的分析，以Flower和Hayes在1980年提出的写作模型为代表，将构思过程分为三个阶段：即设立目标、产生观点和组织观点阶段。 本研究正是基于以上对国内外关于写作及其构思过程的分析，从学生的现状出发，结合国内的能力取向观，在国外写作构思模型的基础上提出相应的教学干预。在建立目标阶段，教师进行文本图式的传授；产生观点阶段，教师指导学生采用头脑风暴法产生大量的观点；最后在组织阶段，教师给学生提供一个计划思维单，让学生对产生的观点进行选择和组织。 为了检验这一教学干预的有效性，为培养和提高学生的写作构思能力寻求科学而高效的出路，本研究采用自然教学条件下非随机实验班和对照班前后测的实验设计，进行为期三周的教学干预。 实验结果表明： 1．总的来说，实验班学生的整体作文成绩的确有了提高，与先前的成绩相比差异非常显著。同时，对照班的学生也进行了常规的构思教学，整体成绩前后测差异比较显著。实验班和对照班学生的后测成绩相比，虽然统计意义上差异并不显著，但是平均值上还是有一定的差异。 2．从各个分项来看，主要包括作文的结构、内容、层次以及语言表达四个方面。实验班的学生在内容、层次和表达项上，有了非常显著的提高，而结构项的提高比较显著。对照班的学生除了结构项差异比较显著之外，其他的内容项、层次项和表达项均没有显著的差异。 3．通过对实验班的好、中、差生的写作初始技能分析发现，好生写作成绩提高的十分有限，而差生和中等生作文的前后测成绩相对显著。