在很长的一段时间里，教学质量一直是大学所重视的，然而随着科技发展和科技对经济与社会发展的贡献力的影响越来越显著，高等教育逐渐形成重科研，轻教学的氛围。上世纪九十年代美国卡耐基教育促进会注意到这一倾向并提出教学学术的理论，并试图通过实践教学学术而平衡高校当中的科研与教学的二元对立。这一理论所带来的影响已经在发达国家特别是美国与加拿大高校中显现，大学教师更加重视教学，从教学中发现问题，并研究解决问题的方案，提高了教学质量。本论文通过对教学学术内涵方面的众多理论文献进行分析研究，提炼教学学术的普遍性的核心内涵，并以此为基础编制数据量表。在对福建省福州市的四所高校的大学公共英语部的教师进行问卷调查后，通过探索性因子分析和验证性因子分析，得出大学英语教师的教学学术模型：教学学术的核心构成是教学学习与研究，教学交流，教学反馈的获取，以及专业知识。在实证分析的部分，本论文还对英语教师教学学术与他们的传统的学术成果之间的关系进行了探索。发现英语教师的教学学术对于传统的学术成果有直接的影响。通过研究结论，我们可以看到，这不仅对于高校英语教师自身的发展有一些启发意义，同时也对高校教师管理与发展部门的决策也有借鉴意义。首先，高校英语教师要在职业发展上取得长足进步，应该注重四个方面的提升，即教学学习与研究、教学交流、教学反馈、专业知识。通过这四个方面的提升，英语教师的教学学术水平会有较大提升，并因此促进他们的学术生涯的发展。其次，高校教师发展和管理部门应该在教师的评价体系和教师发展的内容侧重方面有所改变，建立完整的能赋予教师的教学工作更多权重的教师考核和评价体系；在教师的入职培训以及在岗培训项目上，应该多侧重教学质量意识和教学相关技能的培训，鼓励教师建立教学学术团队，促进教学质量的提高。本论文包括五个部分。第一部分是绪论，介绍研究背景，问题的提出，以及研究的总体设计方案。第二部分是教学学术理论基础，回答教学为何是一种学术这个问题，通过舍恩、以及帕森斯等人的理论研究为教学学术的概念提供理论支撑。第三部分是教学学术的实证研究。通过因子分析和结构方程分析，建立高校英语教师教学学术的模型，该模型的具体内容为英语教师的教学学术由四个因素构成，分别是教学学习与研究、教学交流、教学反馈、专业知识。该模型既反映了克莱伯等人的关于大学教师教学学术构成要素的研究成果，同时也具有英语教师教学学术所特有的要素。与此同时这一部分还对英语教师的教学学术与他们的传统学术成果之间的关系进行了探讨，发现英语教师从事教学学术可以促进他们在科研成果上的提升。第四部分是结论与建议。依据第三部分的研究结果，针对教师的个体发展和教师发展与管理部门的决策提出了相关建议。论文最后对研究的不足进行了总结并提出在未来还可以继续对相关议题进行研究的展望。