中等职业学校的思想政治教育是对未来劳动者进行先进性培养，保证其良好的思想道德面貌和树立高尚人生观的主要渠道。目前中等职业学校的思想政治教育主要通过课程形式和非课程形式共同发挥作用。课程形式是指思想政治学科教学。非课程形式是通过班主任、政教部门、团委部门等对学生的教育、管理和培养。本文立足中职学校思想政治教育学科教学领域，重在依托此领域来开发隐性课程资源。随着新课程的推行，以显性课程（主要是教材）为主的思想政治教学，在实践取得了可喜的成就。但是思想政治教学成绩的背后也暴露出了不少的问题，其中最大的问题是，教材内容和校情、社（社会）情的脱离。由于中职学校用的是省编教材，因此很难体现校情。另外教材编写的滞后性，也导致了教材内容与社会发展情况的脱离。上述脱离的结果在降低了思想政治教育的效果的同时，也延长了学生对学校和社会的适应时间。上述问题的解决有赖于中职思想政治教育课程体系的完善，即引进思想政治教育隐性课程资源，使显性课程资源和隐性课程资源相得益彰，共同发挥育人的功能。由此可见，在中职学校开发和利用思想政治教育隐性课程资源具有时代性和迫切性。中职学校课程设置的相对自主性，为隐性课程的引进提供了可能性。中职学校校园内和社会中的隐性课程资源的存在以及中职师生的共同努力又为隐性课程的开发和利用提供了可操作的现实性。　　任何的理论研究都是从概念入手的，本研究对“隐性课程”的概念进行了界定，在以往的研究中并没有形成对隐性课程的统一定义。本文中所要研究的隐性课程在教育目标的设置上潜隐了思想政治教育色彩，但在形式上却有计划、有目的、有组织的纳入了中职学校的课程体系。校园内的隐性思想政治教育资源和社会性的隐性思想政治教育资源是本文研究的两个领域。校园内的物质资源、制度资源、文化资源是校园内思想政治教育隐性资源的具体开发内容。实践参观、赏析是校园内思想政治教育隐性资源利用的具体路径。社会中的永恒问题、热点问题、前沿问题是社会性思想政治教育隐性资源开发的具体内容。合作探究是社会性思想政治教育隐性课程资源利用的具体途径。本文最后阐述了中职学校思想政治教育隐性课程资源开发与利用的效果与反思，为后续的实践研究做准备。