阅读能力是高中语言技能培训的重点，而阅读策略的运用又能帮助学生提高阅读能力。高中英语新课程目标之一就是要培养学生形成有效的学习策略。论文从阅读策略的运用情况着手，通过对高中生阅读策略运用情况的调查研究，旨在找出高中生总体英语阅读策略运用情况以及高中生在阅读策略运用上的年级差异情况。自20世纪70年代以来，阅读策略的研究备受关注并产生了一大批有理论和实践意义的研究成果。这些研究成果为阅读策略培训及研究提供了极具价值的参考。然而其研究对象大多为大学生或其他成人学习者，对高中生的阅读策略情况研究较少。英语阅读策略的研究需以第二语言学习策略的研究为依据。本文通过对学习策略相关研究的回顾发现O’Malley和Chamot（1990）的学习策略分类清晰、包容性强，包括元认知策略、认知策略、社会情感策略。本文结合相关研究以及高中生阅读实际情况对O’Malley和Chamot（1990）的学习策略框架稍作调整。以胶南一中331名学生为研究对象，通过问卷调查、访谈和课堂观察来收集相关数据。本文的研究问题是：（1）高中生英语阅读策略运用的总体情况如何？（2）高中各个年级学生英语阅读策略的运用具体情况如何？（3）高中生各个年级英语阅读策略的运用是否存在显著差异？研究结果表明：高中生运用英语阅读策略的情况总体处于中等水平。在三类策略中，认知策略运用频率最高，元认知策略运用频率最低，社会情感策略运用频率比认知策略低，比元认知策略略高。随着年级的升高，策略水平呈降低的趋势，高一的策略运用频率最高，高三的策略运用频率最低。元认知策略和认知策略的运用存在显著的年级差异，社会情感策略的运用年级差异不显著。该调查研究结果对英语阅读策略运用的启示：第一，应加强高中生英语阅读策略训练。英语教师无论在课内还是课外都应注重学生英语阅读策略培训。重视培养学生运用阅读策略的能力，并把其作为阅读课的常规部分。第二，在英语阅读过程中学生应提高策略使用意识，尤其是元认知策略的运用，将策略运用到实践中，学会自主学习。第三，根据高中英语阅读策略运用的年级差异，有针对性的、有计划的进行策略培训。