1960年代以后,世界范围内教师专业化的趋势逐渐明显,各国都将教师专业化作为教师教育改革的目标。教师专业化的目的是要提升教师的专业素质和专业地位,使之成为律师、医生一样的专门职业。教师专业化是一个系统工程,它涉及到许多方面的工作,教师教育无疑是其中最重要的内容。一方面,教师教育可以全面、系统地提升教师的内在专业素质,推进教师的专业化。另一方面,教师专业化又是提高教师教育质量的重要手段:通过专业化的整体发展策略,可以协调各方面因素,引导和规范教师教育,确保教师教育的质量。作者先从理论的角度分析了教师专业化和教师培养模式等概念。然后以时间为经度,以教师专业化的发展和教师培养模式的变迁为纬度,回顾了美国各个时期教师教育改革与发展的情况。最后,在分析美国教师教育整体发展趋势的基础上,结合其成功的经验,对我国的教师教育改革提出了一些建议。本文内容主要分为三大部分:第一部分是第一章绪论。作者首先说明了本文的选题缘由,介绍了本领域内的研究现状和本文的研究方法。而后着重讨论了教师教育、教师专业化和教师培养模式三个核心概念,并在此基础上确定了教师专业化的评价标准和教师培养模式的分析框架。第二部分,分三章介绍了美国各个时期教师教育和教师专业化的历史发展状况。本文以教师培养制度的变迁为依据,将美国教师教育的历史分为四个阶段:师范学校的广泛建立(1820～1880年代);师范学院的普遍设立(1880年代至二战);文理学院和综合大学培养师资(二战后至1980年代);高校与中小学联合培养师资(1980年代以后)。由于二战前教师教育的发展水平较低、教师专业化不明显,所以本文只在第二章对其略加介绍。二战后的教师教育和教师专业化的历史是本文研究的重点,作者用了第三和第四两章的篇幅对其着重进行了讨论。第三部分是第五章的内容。作者首先对美国教师教育和教师专业化发展的整体趋势进行了总结。然后结合实际分析了我国推进教师专业化和改革教师教育的必要性。最后,参照美国的相关经验提出了推进我国教师教育改革的五点具体策略:(1)确立专业化的教师教育改革方向;(2)根据教育实际确定具体明确的教师培养目标;(3)改进教师教育的培养方式;(4)构建科学合理的教师教育课程体系;(5)完善教师质量保障体系。