《全日制义务教育语文课程标准》指出,语文教育要培养学生“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”这几项能力的培养不是截然分开的,其中识字写字能力是小学儿童语文各项能力发展的基础。入学之初,儿童已经掌握了大约3500个口语词汇,具备一定的口语交际能力。此后开始学习阅读和写作,在已有口语能力的基础上发展书面言语能力,并通过书面言语能力的提高,促进和完善口语交际能力的发展。而识字是由口头言语进入书面言语的桥梁。小学语文教学要教会儿童掌握足够数量的汉字,并在阅读中理解和运用祖国的语言文字,二者是不可截然分开的,但现实中很多老师的识读教学是分离的,老师只是一味要求一年级的小学生机械地抄写默写,忽视儿童心理特点和汉字特点,严重挫伤了儿童的学习积极性。笔者在小学从事了五年的语文教学工作,深感识读结合教学对小学语文教学的影响之大,尤其对孩子一生的影响之大。而国内外识读结合的相关研究还很少见。本研究试图总结传统语文教学中韵语识字和属对教学等识读结合的经验,以现代教育心理学理论为指导,结合自身教学实践,探讨小学语文教学中识字教学和阅读教学结合的策略。全文分三部分：第一章,小学语文教学中识读教学的现状分析,并论述本研究的意义和价值。第二章,总结传统语文教学中识读结合的教学经验,论述现代教育心理学理论对小学语文教学的指导意义,着重分析二者对我们今天小学语文教学实践的指导意义。第三章,结合传统和现代的参考价值,结合自身教学实践,重点探讨小学语文教学中识读结合教学的策略,对今天课堂教学提出建议。本研究拟从识字和阅读教学的结合入手,旨在引起小学语文教育工作者对识读结合教学的重视。识字为阅读做准备,在阅读中巩固识字的成果,加深字义的理解,多读好书,促进学生良好阅读习惯的养成,为孩子一生的发展打下基础。