教育机智实质就是教师观察的敏锐性、思维的深刻性和灵活性、意志的果断性等在教育工作中有机结合的表现,是教师优良心理品质和高超教育技能的概括,也是教师迅速地了解学生和机敏地影响学生的教育艺术。高超的教育机智集中体现了教师的热忱、经验、胆识、修养、能力、技巧,反映了教师的教学艺术水平,是教师勤于探索、精心积累的结晶,是教学艺术中的一种飞跃。它需要教师对学生的热爱和具有对事业的敬业、爱业精神及对教学艺术的探索。教育机智显现现代教师的基本素质,这个问题在最近几年已倍受关注。国内、外关于教育机智的研究由浅入深、由理论到实践不断发展。我国有不少专家学者和教师对教育机智做了大量的理论探索和教学实践。教育机智是教师教学艺术的直观表现,而它的内在的东西就是教师的教育理念。本研究从教育机智概述、影响教育机智的因素、历史教学中教育机智的运用及功效、历史教学中运用教育机智需要注意的问题等几个方面去阐述教育机智的培养和沥炼以及在实际教学中的运用。论文的第一部分主要从教育机智的涵义、在课堂教学中运用教育机智的理论依据、在课堂教学中运用教育机智的实践意义等几个方面从整体上阐述教育机智。论文的第二部分从影响教育机智的因素入手,对影响教育机智的因素进行了剖析,为教育机智的运用提供依据。这一部分从高尚的师德修养、丰富的知识经验、良好的心理品质、娴熟的技巧方法等几个方面去阐述影响教育机智的因素。论文的第三部分着重提出历史教学中教育机智的运用及功效,为中学历史教师的实际教学提供借鉴。首先利用情境,因势利导,激发学生的学习兴趣;其次尊重主体,教学相长,张扬学生良好个性;第三是机智灵活,随机应变,保留学生的思维空间;第四是审时度势,关注心灵,引导学生生命思索。真正的学习从来就不只是纯粹的智力增长:当我们获得知识、价值和技术与我们自身的成长相联系时才是真正的学习。许多对教育有过深深思索的人认识到教育不能只限于给学生们灌输某种知识和各种各样的技巧。教育学总是关注这个与众不同的人:这学生是什么样的人,他正在成为什么样的人。机智意味着对学生的理解过程、对学生的心理状态很敏感。教学上的聪明不纯粹是知识意义上的聪明,教学上的聪明是指充满智能的敏感性,当一个教师对阻碍学生变得聪明的因素敏感时才是个聪明的教师。通过教育机智的运用,我们不仅能提高教学的有效性,而且能充分发挥历史的教育功能,从而很好地实现教育培养人的本质。