新课程标准对于写作在不同的阶段有不同的定位。第一学段为“写话”,第二学段进入“习作”阶段。长期以来,习作教学一直是语文教学中的一个难题,北师大版小学语文习作教材在内容难度、编写体例、呈现方式上颇具特色,在教材的使用过程中教师和学生的反馈褒贬不一。本文立足于活动理论视角,对北师大版小学语文习作教材使用现状进行详细研究,试图从多个方面分析影响教师使用习作教材的原因,力争为提高学生习作水平、改进教师使用教材方法、完善习作教材编制提供一些新的思路。本论文就北师大版小学语文第二学段习作教材进行文本分析后,针对泉州地区北师大版习作教材使用的现状进行了详细调查,并且立足于活动理论视角———关于客体、中介、规则、共同体、劳动分工是如何影响教师对习作教材的使用,最终得出了在习作教材使用中出现的问题以及相对应的解决方案。客体角度,有习作教材内容难度偏大、教材序列性有待加强、教材指导性不够等问题;中介角度,有对新课程标准的利用程度不高、对其他课程资源的挖掘程度不深、对习作教学知识的重视程度不高等问题;规则角度,有习作教研活动次数不多、形式比较传统、内容层次较低等问题;共同体角度,有缺乏专业人员引领、行政干预隐性存在、教师群体教研意识不强等问题;劳动分工角度,有专业人员没有发挥“引领者”作用、学校“执行者”角色难以发挥教研自主、教师难以发挥教研活动的主体作用等问题。对于以上存在的各个问题,笔者提出了相关的建议。客体角度,应该根据学生认知特点组织习作内容、应该注重习作教材内容的序列性、应该注重习作教材的指导性;中介角度,教师也应该注重对课程标准、其他语文课程资源和习作教学相关知识等中介的学习和挖掘;规则角度,提出了应该增加习作教研活动的次数、丰富习作教研活动的形式、提高习作教研活动的水平等建议;共同体角度,提出了应该加强教习作研活动的专业引领、减少学校行政对习作教研活动的干预、调动教师群体的研究内需等建议;劳动分工角度,提出了要发挥专业人员的“引领者”作用,发挥学校的“主导者”作用和发挥教师的“主体”作用等建议。