批判性思维作为21世纪技能和素养的组成部分,一直受到教育界的高度关注。教师作为一线教育工作者,其自身批判性思维水平影响着学生批判性思维能力的形成,生物学作为自然科学中一门与日常生活联系最为紧密的学科,其对思维的培养提供了生活化的场景。因此开发针对普通高中生物学教师的批判性思维测评工具,调查高中生物学教师批判性思维水平,可以为教师教育课程的设置与在职教师的培训提供科学参考依据。基于此,本研究聚焦于开发符合我国国情的高中生物学教师批判性思维测评工具,并进行实际调查。本研究通过梳理国内外学者对批判性思维的理论研究成果以及综合分析高中生物学教材中对批判性思维培养的要求,总结出高中生物学教师批判性思维测评框架;在该测评框架内,参考国际上影响广泛的《加尼福尼亚批判性思维倾向问卷》,从“中国互联网联合辟谣平台”上受社会广泛关注的诸多社会议题中筛选出与生物学紧密相关的问题,经专家多轮评审及三次迭代修改后编制了符合我国国情的、信度与效度均良好的“高中生物学教师批判性思维倾向量表”与“高中生物学教师批判性思维测试题”。本研究对某市高中生物学教师进行测试后发现,目前我国高中生物学教师批判性思维的整体水平较弱,不同教龄、职称、学历的教师在批判性思维倾向上存在显著性差异,不同性别、本科所学专业、本科毕业院校的教师在批判性思维能力层次存在显著性差异。进一步的相关性分析发现,批判性思维倾向中的开放思想、求知欲、认知成熟度与分析能力呈现显著正相关;认知成熟度、自信心则与推理能力呈现显著正相关;分析倾向与判断能力呈现显著正相关;寻求真理、系统化思维与评价能力呈现显著正相关。基于本研究结果,结合国内专家学者已报导的研究成果,最终本研究建议:在教师职前教育和在职培训中应该发挥教师的主观能动性,在课程设置与教法中寻找创新;在职教师培训中应当注重教师知识结构的多元化,针对不同专业发展水平教师,改善培训结构,有针对性的对批判性思维进行培养。