信息大爆炸的时代,阅读能力被人们推上前所未有的高度,学生作为建设未来的主力军其阅读能力是我们亟待解决的问题,但随着互联网和多媒体的快速发展,学生的阅读走向碎片化,导致学生无法联络、整合信息,学生的思维零散,思维创造性和延展性低下,针对这一问题笔者通过实践认为群文阅读可以有效解决这一问题,因为群文阅读通过比较阅读一组文本,合作探究开放性与可议论性的议题,结合相互联系、同异对比的文本内容,多方面阅读、多角度思考以及探究性学习,建立更为完善的的知识体系,架构多元知识框架。另外,教师通过比较、分析、综合、判断来寻求文本之间的关联,思考组元文本的意义存在,不断完善群文阅读教学理念,并积极付诸于教学实践。因此,长期的群文阅读教学探索必然会促进教师专业知识素养的提升,使教师成为新课程改革倡导下的教育工作研究者。本文通过案例分析法、调查研究法、比较法等研究方法进行研究:论述了在高中语文教学中进行群文阅读,不仅符合了人教版教材体现的语文核心素养理念,而且顺应了社会群体阅读发展的新形势,解决了社会群体阅读中出现的现时问题。结合三种不同文体群文阅读教学设计案例,阐述在具体实践中存在的问题及解决办法,并得出如下结论:1、教学目标不必太多,但要符合核心素养的多维度需求,抓住重点,展开教学。2、在实际教学中,做到群文阅读本身体现的对学生主体性地位的关注比传统课堂更加困难,学生如果不能高质量的完成预习任务,就无法在有限的课堂里进行对信息的整合、文本的深入理解,课堂容易出现虚假的参与虚假的热闹。3、阅读是群文阅读教学的起点和基础,写作又是语文教学的落脚点和目的。阅读与写作是相互促进的,只有二者相互结合,才能在群文阅读中取得事半功倍的效果。如何在积累的基础上让阅读转化为写作,这是笔者一直探寻的目标。