职前教师的培养问题一直以来都是各师范高校关注的重点，怎样能够高效的培养未来的优秀数学教师也是各师范院校的难点。而各国数学教育工作者的已有研究都表明，影响一位数学教师对数学教学的准备、数学课堂上采取的措施以及对数学结果的评价的因素很大程度上由教师本身对数学坚定的看法既教师的信念决定。所以对于职前教师的培养，首先应该注重其信念的初始状况。不仅要关注职前教师进入师范教育课程学习时的信念状况与经历过师范教育课程以后信念之间的变化，还要关注师范教育课程对教师信念的培养及改变能够给职前教师的未来职业发展带来哪些帮助。基于以上背景，本文试图找寻不同教学以及实践背景下数学职前教师的信念之间的联系与区别，并探寻教师信念对教学实践产生影响的可能因素。具体研究可分为以下三个方面：1、我国职前数学教师的信念现状如何？呈现什么样的特点？2、教师信念以何种方式、在多大程度上对教学实践产生影响？3、不同教育经历背景的职前数学教师的数学信念具有哪些类似与不同？产生这些结果的影响因素有哪些？本文运用问卷调查的方法，通过对54位具有研究生学历的职前教师的调查研究，得到以下几个结论：1、我国职前教师的数学信念总体上较为清晰。在本文所选取的三个方面九个维度的表现中，职前教师大体上都具有明显的改革倾向的教学及学习信念，这一特征在数学教学和学习信念部分体现的最为明显。虽然在数学本质信念的改革倾向上强度没有上述两者高，但是总体上还是表现出了具有改革倾向的信念比传统倾向的信念程度更深的特点。2、在部分职前教师的信念体系中仍然存在着较为传统的信念倾向。虽然参与本次研究的被试总体上表现出了倾向于改革的信念，但是仍然有些被试在某一部分甚至三个部分都表现出了较为传统的信念倾向。而且存在一些被试在三个类型的信念中表现出传统与改革倾向共存的特点。3、测得信念与教学实践存在一定程度上的不符。这一点在数学本质信念部分没有体现，但是在数学教学和数学学习的信念部分却体现得非常明显。这一问题在关于因材施教、动手数学等问题上体现得较为明显，而这恰恰是与现阶段教学实践冲突的选项。这表明职前教师的信念仍然会受到教学实践等外部因素的影响。4、实践经历对不同的职前教师影响差异较大。这一状况在数学教学和数学学习这两个部分表现的尤为明显。具有不同学习经历和背景的被试在数学信念中表现出与其经历相似的数学信念，而且也会对其教学实践产生指导的作用。由于本科及研究生阶段接受的教育相似，显然，这些被试之间的差异不是在进入研究生之后的学习中产生的，而是在被试之前经历过的不同甚至大相径庭的生活学习背景经历中产生的。