联合国教科文组织在1995发布的《关于高等教育变革与发展的政策性文件》中提出:“在一个‘学位=工作’这一公式已不再适用的时代,高等教育培养未来的毕业生不仅是求职者,而且还应该是成功的企业家和就业创造者。”这一论断之后,创业教育开始正式引起我国学界的关注。时至今日,创业教育的话语表达逐渐为创新创业教育所替代,并成为学术界关注的热点问题。在国家经济发展转型、高校毕业生激增等社会背景下,创业教育乃至创新创业教育的提出与发展为解决高校服务社会提供了一条新的思路,理论上的论证与实践中的尝试在同步进行。结合聚焦研究热点与个人的学术旨趣,笔者选取了创新创业教育作为本研究的主题。本研究主要分为四部分内容。第一部分是对创新创业教育内涵的研究,包括两个部分,前半部分是前提确证,即笔者通过文献分析确认创新创业教育与创业教育两个概念存在概念混用的现象,以保证前提假设能够站得住脚。后面一部分主要基于构词基本单位、构词组合规则及构词释义方式等三个角度对创新创业教育进行概念分析,区别了其与创业教育的差别,并得出创新创业教育是指用创新创业去修饰教育一词,表意一种以培养人“创新创业”为目的(或目的之一)社会活动,指明了创新创业教育的内涵。第二部分主要梳理了创新创业教育的历史脉络。发现创业教育的思想早在二十世纪三四十年代因大学生就业的社会困境而提出,往后沉寂。在改革开放之后大学生就业困境复现后这一思想再度出现,并在国外经验的引入、高校实践、学界、政府层面的等力量的推动下得到快速发展,而在这过程中创业教育的话语表达也为创新创业教育所替代,并且其蕴涵更多的倾向于“创新的创业教育”。第三部分则是关切高校创新创业教育本土实践样态,透过对抽样高校的分析,发现高校创新创业教育开展的参差不齐,实践存在着“创新的创业教育”与“创新创业的教育”两种倾向,并且部分高校存在的同质化、功利化的实践取向。第四部分笔者结合前三部分的研究,认为创新创业教育的实践开展需要作出如下努力:明晰认知,创新创业教育是具有本土特殊性的社会历史现象;进行价值引领,创新创业教育价值取应关注个体价值的实现;明确实践途径,创新创业教育的教育教学应回归教育教学。只有学习者打好坚实的知识基础,才能在此基础之上进行知识的增殖,从而实现真正意义上的创新创业。