【摘 要】
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流利性作为二语学习者语言表达能力的表征之一,是二语习得的主要研究领域。流利性作为评判口语水平的一项重要指标值得学习者加以重视。英语口语教学逐渐受到关注,人们开始探索行之有效的口语教学方法。除了传统的语音研究,近年来研究者也尝试将语块研究引入口语教学。语块是语言构成的基本单位,在语言习得和交际中起着至关重要的作用。语块本身具有相对固定的结构和意义,可以按不同的语用功能在大脑中整体记忆和存储。使用者根
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流利性作为二语学习者语言表达能力的表征之一,是二语习得的主要研究领域。流利性作为评判口语水平的一项重要指标值得学习者加以重视。英语口语教学逐渐受到关注,人们开始探索行之有效的口语教学方法。除了传统的语音研究,近年来研究者也尝试将语块研究引入口语教学。语块是语言构成的基本单位,在语言习得和交际中起着至关重要的作用。语块本身具有相对固定的结构和意义,可以按不同的语用功能在大脑中整体记忆和存储。使用者根据交际语境的需要,整体提取使用语块,在很大程度上提升了语言表达的流利性。基于此,语块教学法影响口语流利性的研究具有理论意义和实践价值。本研究从语块教学法入手,对高中生英语口语流利性进行实证研究,进一步考察语块运用对口语流利性的影响。本论文旨在探讨以下四个问题:（1）应用语块教学法之后,学生口语表达中语块数量、多样性和使用频度有何变化?（2）依据时间性指标,运用语块教学法之后学生口语流利性有何差异?（3）依据语言性指标,运用语块教学法之后学生口语流利性有何差异?（4）依据表达性指标,运用语块教学法之后学生口语流利性有何差异?本研究釆用了测试、调查问卷和访谈等研究方法,以大连市某高中两个班级为研究对象,开展了为期四个月的教学实验。实验之前对两个班进行了测试,结果显示两个班级的学生口语水平无明显差异。实验过程中,将一个班级作为实验班,采用语块教学法;另一个班级作为控制班进行对比,采用日常教学。实验结束后,对两个班级进行后测,运用Cool Edit Pro 2.1软件录音后进行转写,再运用SPSS 25.0软件对调查结果和数据进行统计和分析。研究结果表明,学生在系统学习语块之后,在语块的数量、多样性和使用频度等方面有显著变化,学生的语块运用能力增强。针对研究对象所考察的11项流利性指标中,8项指标有明显变化,剩余3项不具有显著差异。在5项时间性指标中,语速（SR）、发音速度（AR）、发声时间比（PTR）、平均语流长（MLR）和平均停顿长（ALP）均有显著提高。这表明语块数量的增多使得话语填充的能力显著增强,用于言语计划的时间减少,有助于减少编码负荷,缩短停顿时长,增加语流长度,有效提高语速。在3项语言性指标中,平均c-单位（剔除后）长度（MLCP）和平均T单位内从句数（SCT）呈现出显著差异,说明语块的多样性使得研究对象句法结构的复杂性和语言的丰富性有所提高。无错误T单位与全部T单位之比（REFT）呈现小幅度变化,但无显著性差异。语言的准确性在短期内难以得到提高,需要一定时间的大量练习和反复实践。在3项表达性指标中,改述和替代与全部更改之比（RRR）呈现显著差异,表明语块可以给学生提供语言的基本结构,使学生避免语言使用不当方面的错误,减少更改的次数。每百音节更改次数（R100）和剔除音节数与总音节数之比（RPL）均呈现小幅度变化,无显著差异。这是由于研究对象在提高语速、减少停顿的同时会多次重复单词来获取信息处理和言语计划的时间。以上结果表明,语块教学法有助于提升学生表达流畅性。语块教学法对学生的英语口语水平有促进作用,可以提高学生的口语流利性。本研究为英语课堂教学提供了教学启示,教师可以尝试应用语块教学法,增强学生的语块意识、利用语块创设情境来培养学生的英语文化意识,以此增加学生口语流利性。本研究在研究时间、样本数量和测试方法方面仍有局限。今后研究可延长研究时间、增加学生样本数量、采用多种测试方法,以便更全面地探究语块教学法对高中生英语口语流利性的影响。
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