该研究采用组群研究的方法,使用各种执行抑制任务,系统考察了汉语发展性阅读困难儿童与正常控制组儿童在不同层面的的抑制功能异同.在实验结果基础上,结合文献中已有的研究成果,探讨了阅读困难儿童执行抑制功能的特点、内在机制.该研究共包括三个部分,六个实验任务.第一部分采用空间线索提示任务(实验1)考察了阅读困难儿童的反射性自动抑制能力,结果发现阅读困难儿童的返回抑制效应出现的时间比控制组晚而且抑制效应量相对较小.第二部分采用三个不同形式的Stroop色词实验,考察阅读困难儿童和控制组儿童在干扰抑制能力和冲突解决能力上的表现.实验2采用卡片形式总体计时的Stroop色词命名任务,实验3采用独立计时的Stroop色词命名任务,实验4采用按键反应Stroop色词任务.结果发现,在命名反应的实验中,阅读困难儿童表现出比控制组儿童更大的执行抑制效应,表明阅读困难儿童存在干扰抑制能力的缺损.但阅读困难儿童在按键反应的实验4中没有出现Stroop效应.综合命名反应和按键反应的结果,我们认为阅读技能影响Stroop效应的大小.在该部分我们还考察了阅读困难儿童信息加工的促进机制,发现阅读困难儿童和控制组儿童的促进效应没有显著差异,表明阅读困难儿童的促进机制保存完好.第二部分考察了阅读困难儿童的运动反应抑制能力:在实验5中我们利用对抗眼扫和Simon任务,考察了阅读困难组和控制组儿童在眼动抑制上以及干扰抑制上的表现,结果发现阅读困难儿童存在眼动抑制和干扰抑制的缺损.实验6采用停止信号任务考察阅读困难组和控制组儿童在反应停止能力上的表现,结果发现阅读困难儿童的停止反应错误率高于控制组儿童,并且在反应停止速度上慢于控制组儿童.该研究在实验1和实验5中还考察了阅读困难儿童和控制组儿童执行抑制能力的发展,结果发现,和控制组儿童不同,在我们所考察的范围内,阅读困难儿童的抑制能力没有随着年龄的增长而逐渐增强.根据实验结果和分析,该研究主要得到以下几个结论:1.汉语发展性阅读困难儿童存在自动抑制的缺损.2.汉语发展性阅读困难儿童存在执行抑制能力的缺损.3.汉语发展性阅读困难儿童的促进加工机制保存完好.4.汉语发展性阅读困难儿童的执行抑制缺陷是发展的变异.5.阅读水平影响儿童在Stroop任务上的表现.