会话是日常生活中最常使用的交流方式,对儿童语言发展意义重大。被试为江西省G市某农村4~5岁留守幼儿和非留守幼儿各20名,每个幼儿分别录制了30分钟在幼儿园自然情境中与同伴或老师的会话语料,运用INCA-A编码系统和CLAN语料分析系统,从会话发起、会话维持、会话修补、话轮转换四个方面对两组幼儿的语料进行量化分析,同时针对部分量化结果结合具体语料进行质化分析,在与非留守幼儿进行比较的基础上,揭示了农村留守幼儿会话特点及存在的问题,并据此提出了关于提高农村留守幼儿会话能力发展的相关策略与建议。研究发现:农村留守幼儿与非留守幼儿既存在较大差异,也具有一致性。差异性表现在:留守幼儿整体会话能力滞后于同龄非留守幼儿。在会话发起上,留守幼儿在会话发起中自我中心较严重,使用指向性不明确的言语行动类型较多;在会话维持上,留守幼儿沉默现象较普遍,自我中心同样较严重,情境认知能力不足;在会话修补上,留守幼儿发起修补请求类型单一,且留守幼儿使用修补类型数量远低于非留守幼儿。一致性表现在:农村留守幼儿与非留守幼儿会话能力发展总趋势一致,数据显示交流倾向类型和言语行动类型两组幼儿的数量基本一致,而两组幼儿的会话修补能力均不成熟。基于以上研究结论,本研究认为,农村留守幼儿的发展与教育应着力于以下几个方面:首先应树立科学的留守幼儿语言教育观,第一,重点关注能够体现留守幼儿认知发展特点的交流行为;第二,根据留守幼儿的会话水平确定培养的目标和重点;第三,留守幼儿语言发展状况的评量要在尊重语言事实的情况下进行评量;第四,在日常交流情境中培养留守幼儿的会话能力。其次,多方合力为留守幼儿创造自由宽松的交谈情境,家庭方面,父母或监护人应为幼儿营造良好的交谈环境;幼儿园方面,应为留守幼儿言语发展提供补偿教育;政府和社会方面,应为留守幼儿言语发展提供可靠的保障。