教学过程主要是在一连串的“教师诱发-学生应答-教师反馈”中展开和推进的,在师生交流过程中,教师对学生应答行为或应答内容所做出的涉及话题方面或有关语言形式的言语和非言语回应被称作教师反馈。有效的教师反馈不仅能够增进教师与学生之间的沟通,又能诱导学生对教师的提问进行深度思考。随着教师课堂反馈在课堂话语研究中的地位日益凸显,高中英语课堂中教师反馈的使用现状和不同教师反馈产生的效果成为了不可忽视的研究方向。本研究旨在解决以下问题:(1)高中英语课堂中教师反馈的现状如何?(2)高中英语教学中教师使用的课堂反馈策略主要有哪些类型?(3)高中英语教学中教师反馈对课堂主要产生哪些积极影响?在调查中,本研究着眼于对高中英语教师课堂反馈进行调查研究,以河南省开封高中为例通过课堂观察并记录四位开封高中高二年级教师的课堂反馈语,并通过对开封高中两个班级共计116名学生发放问卷调查,以及四位教师进行访谈,得到研究数据,然后对研究数据加以分析,对高中英语教师反馈的类型分布的特征、师生对教师反馈的偏好、对课堂进程和学生的影响进行了调查和讨论。本研究通过课堂观察,问卷调查,以及访谈三种研究工具对数据进行收集,在对数据进行统计、分析和讨论后得出以下结论:(1)高中英语课堂教学中教师反馈过于简单化,多以单词或短语的形式出现。高中英语教师仍然较为忽视反馈的使用策略,对教师反馈的概念理解不够充分,甚至不能说出教师反馈的定义。对比消极反馈,教师较为看重积极反馈的使用。(2)在高中英语课堂教学中,教师使用最多的五种积极的反馈依次为:简单夸赞,重复答案,自我纠正,评论,转移回答主体。四种消极反馈类型依次为:直接纠错,暗示或间接纠错,诱导校正,重复校正。(3)教师反馈对高中英语课堂教学产生的主要积极影响包括:适当的教师反馈能够清楚的传达教师对学生对话语反应的判断是促进学生语言输入的媒介;增加学习者的有效学习的可能性。通过对教师反馈在高中课堂中产生的影响的调查,本研究针对高中英语课堂反馈提出了如下建议:1.教师应注重肯定等积极反馈,减少消极反馈的使用2.教师应注意在课堂教学中根据学生的特点和个性提供反馈。3.教师还应继续进行自我修养,通过认真学习语言教学的相关理论,对教学设计进行尝试。