近年来,随着国家“全面二孩”政策的放开,学前教育逐渐成为社会关注的焦点.与此同时,对作为学前教育组织者与指导者的幼儿教师职业的关注度也与日俱增,因此,幼儿教师工作满意度研究逐渐进入研究者视野。本研究旨在了解江西省幼儿教师工作满意度现状,构建职业认同、核心自我评价、工作压力对工作满意度的影响模型并探讨变量之间的关系,同时,基于数据分析为幼儿园和幼儿主管部门的决策提供依据。本研究选取职业认同、核心自我评价为外生潜在变量、工作压力为内生潜在变量(同时作为中介变量)及幼儿教师工作满意度为内生潜在变量,构建理论模型,并随机抽取江西省305名幼儿教师为研究被试,以验证理论模型与样本数据拟合度。本文选用四个较成熟的量表,工作满意度问卷采用西北师范大学吕国光老师编制修订的《教师工作满意度量表》,并根据幼儿教师工作实际具体情况进行微调;职业认同测量采用张宁俊和朱伏平(2011)编制的职业认同量表,并根据幼儿教师具体情况进行微调;工作压力测量采用白玉苓编制的工作压力量表;核心自我评价测量采用杜建政根据Judge等编制的核心自我评价量表。研究结果表明理论模型协方差矩阵与样本数据协方差矩阵无差异且各路径显著存在。其中,工作压力在职业认同与工作满意度之间存在部分中介效应;工作压力在核心自我评价与工作满意度之间存在完全中介效应。职业认同、核心自我评价、工作压力及工作满意度之间各路径系数显著,其中职业认同与工作压力、核心自我评价与工作压力、工作压力与工作满意度之间存在明显负相关,职业认同与工作满意度之间存在显著正相关。基于研究结论,研究者提出如下建议:首先,根据个体职业发展阶段,将幼儿教师职业发展分为新手、能手及专家阶段。在运用整体模型分析问题、提出建议时,不同职业发展阶段所面临的影响工作满意度的主要矛盾不同。对于新手阶段,应建立“职业认同”本位的新入职教师继续教育体系、施行师徒帮带制、加强理论学习树立科学育儿观及营造良好的组织氛围;对于能手阶段,应“以人为本”人性化治园、完善薪酬福利制度及自我心理调适合理缓解压力;对于专家阶段,应改善专家型幼儿教师的专业地位及广泛开展示范观摩课。其次,根据中介效应提出提升幼儿教师工作满意度建议,即合理统筹城乡幼儿教师编制及加大对民办幼儿园扶持力度。