教育公平是人类社会共同追求的理想和目标,长期以来人们为了实现这一理想和目标,进行了不懈的努力,并取得许多成就。近年来,学术界对教育公平问题探讨很多,基本上都是从宏观视角的研究,强调教育资源的公平问题,注重教育在形式上的公平,但是对教育公平的微观视角的研究不多。为了合理的求解现实中的教育公平难题,自觉地实践教育公平理想,笔者从中学班级管理中的教育公平问题入手,在总结了西方社会和我国学者有关教育公平概念的基础上,认为教育公平的内涵应涵盖三个主要层次的公平:教育起点公平、教育过程公平和教育结果公平。三者中,教育过程公平是教育公平理念的核心,是内在的、实质的教育公平,对受教育者而言意义更大。班级管理属于教育过程,教育公平反映到班级管理中,就是要在班级管理中必须以学生的个性为前提,根据学生的不同特点,采取相应的个性化教育策略,使每个受教育者都能在自身已有水平上有所提高,在自身可能发展的范围内最大限度地发展。本文针对中学班级管理过程中普遍存在的教育不公平的问题,从影响教育公平的观念误区、班主任的素质、教育评价、班级管理中师生交往、班主任的某些心理因素等方面归因分析。同时,根据我国基本国情、教育现状、教育规律和学生身心发展的特点,结合中学班级管理中的教育公平理论,在科学发展观的指导下,从树立正确的教育观念,维护教育公平;采取个性化的教育策略,完善教育公平;给弱势学生以机会补偿,促进教育公平;运用班级量化管理方式,建立合理的评价制度,发展教育公平;建立班干部轮换制度,分享教育公平等五个方面具体说明在中学班级管理中实施教育公平的对策,以期望推动教育公平在实质上的实现,让每个学生都能全面、健康地发展。