TPR教学法即“全身反应教学法”于二十世纪七十年代由美国著名心理学家詹姆斯James Asher博士提出。全身反应教学法注重语言学习中的互动模式,教学中常用游戏、情景对话、表演等形式展开教学。教学过程中,老师一般以肢体动作示范相关含义,学生理解意思后再以肢体动作给予正确的回应。这种方法很大的提高了学生的学习兴趣,同时也顺应了第二语言习得的顺序——理解在先,表达在后。本文首先回顾和研究了该教学法的理论基础、教学模式及特点,然后结合本人在苏丹喀土穆大学孔子学院为期一年的教学实践,分析了苏丹汉语教学的现状及学生学习特点,通过研究和调查,尝试在苏丹初级汉语课堂中应用TPR教学法。本研究采用学生调查问卷,教学实例分析,课堂观察以及师生访谈等形式,试图从多角度,多方面论证在苏丹初级汉语教学中TPR教学法应用的可行性。本论文研究结果为在苏丹初级对外汉语课堂中,运用TPR教学法能有效的提高学生学习汉语的效率。此项研究一方面旨在促进和提高苏丹汉语教学的质量,另一方面,应对全球不断增加和发展的孔子学院/孔子课堂,希望此项研究能对各国初级汉语教学有所借鉴和启示。