课堂提问是常用的教学策略,也是教学的重要组成部分。课堂提问不仅能检查学生对知识的掌握情况,激发学生的学习积极性,还能发展学生的思维能力,因此被视为沟通学生与教材的重要手段,更是有效教学的核心。近年来,人们对课堂提问的研究越来越多,但研究者们主要着眼于课堂提问的目的、作用、手段及原则,并且多数研究涉及专家型教师的课堂提问,只有少量的研究者针对课堂提问的思维导向作用进行了调查,而对于实习教师和专家型教师在课堂提问思维导向作用方面的比较研究更是少之又少。本文针对这一现状,对高中英语实习教师与专家型教师课堂提问的认知思维导向作用进行了细致的比较,并做了详细的阐述,以期发现差异及造成差异的原因,并为实习教师在提高课堂提问能力方面提供可行性建议。结合布鲁姆教育目标认知领域的分类以及维果斯基的最近发展区理论,本文提出三个研究问题:(1)实习教师与专家型教师在课堂提问的认知思维导向方面是否存在差异?(2)若存在,实习教师与专家型教师在问题类型,问题回答方式及提问策略方面的认知思维导向各存在什么差异?(3)造成实习教师与专家型教师在课堂提问认知思维导向方面的差异的原因有哪些?为了解决这三个问题,本研究随机抽取了武汉市华中科技大学附属中学(高中部)的4位专家型教师、华中师范大学的4位实习教师的8节课进行课堂观察并录像,然后对该校的216名学生进行问卷调查,并对8名教师进行相关访谈。从问题类型、问题回答方式及提问策略三个方面,通过对所收集的数据进行SPSS分析与比较,发现:(1)在问题类型方面,专家型教师与实习教师有显著差异,专家型教师提出的分析性、综合性、评价性问题等高认知思维水平的问题显著多于实习教师所提出的;(2)在问题回答方式方面,专家型教师与实习教师存在显著差异,专家型教师更倾向于点名回答及学生自愿回答,该方式有利于激发学生的思维,而实习教师倾向于学生齐答,但该方式不利于学生创新思维的发展;甚至有时也存在教师自问自答的现象;(3)在提问策略方面,专家型教师与实习教师存在显著差异,专家型教师喜欢采用提示和追问的策略,这两种策略能够让学生对问题进行深入的探究和思考,而实习教师则很少采用。结合对教师们访谈的结果,作者总结了造成该差异的三个原因:(1)实习教师重教学任务的达成,没有意识到课堂提问对学生认知思维导向的作用;(2)由于缺少教学实践经验,实习教师不能很好地利用问题来促进学生思维的发展;(3)实习教师没有很好地树立教师主导,学生主体的观念。针对该差异,作者就如何提高实习教师课堂提问的能力给出了以下建议:(1)转变教师角色,发挥教师的引导作用;(2)两类问题结合,增加高认知思维水平问题的数量;(3)合理选择问题回答方式及提问策略;(4)通过观察专家型教师上课,自我反思,参加相关培训课程等途径来提高课堂提问的能力,以促进学生思维能力的提高。