基础教育课程改革明确提出要改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,倡导培养自主—探究—合作型人才。为实现这一目标,基础教育的教学观念、教学设计及教学方式必须发生相应的变革。培养学生的自主、合作、探究性学习能力成为教学中新的目标与要求。以自主、探究、合作能力培养为目标和本质特征的小组合作学习逐渐被广大师生所接受,在各地开展了丰富而富有成效的实践。培养小学生独立自主、合作、探究性的学习习惯和学习能力是小学阶段的主要内容。小组合作学习方式有利于激发学生的合作意识、合作精神。但小组合作学习的实施效果会受到教育者合作素养,学生的合作意识和合作技巧等多种因素的影响,其中教育者对自身于合作学习中的定位是影响合作学习实践成效的关键因素。本文以小学课堂中实施合作学习为研究主题,在教师专业发展为主线的基础上,遵循实证分析--理论研究--对策探讨--案例验证的思路。通过深入课堂观察的方法分析和总结,发现小学课堂合作学习主要问题有:从学生方面看,整体跟风情况明显、参与度不均衡、应付敷衍,同时个别学生存在不同的原因影响合作学习;从老师方面看,小组组建欠妥、分工不明确、内容选择不当、过程中缺乏指导以及较弱的激励,单一的评价方式都会影响合作学习的开展。究其原因:从学生整体上看,学生对合作学习缺乏全面认识、合作学习技能较弱,而个别学生则有其自身原因;与此同时,教师也缺乏合作学习的整体认识,合作学习课堂管理的能力也比较弱。通过结合相关理论分析,小学合作学习课堂管理中小组分组过于随意、合作学习内容选择不合理、合作学习方法单调、合作学习中教师定位不明确、评价方式过于重视结果、缺乏公平,这些都是影响小学课堂合作学习的因素。针对小学合作学习课堂管理存在的主要问题和原因,本文尝试提出合作学习课堂管理改进策略并进行了相应的案例实践。主要从科学合理构建小组、积极进行小组建设、高效开展多样合作、公平有效进行评价、有条不紊实施合作五个方面进行,力求使合作学习在小学课堂真正具有实效性,且具备一定的推广性。