在体育硕士专业学位设置及其改革的背景下,2009年起以应届毕业生为主的全日制体育专业硕士学位教育正式启动,对体育研究生教育进行分类培养,优化学位结构,经国务院学位委员会批准的全国体育硕士专业学位培养单位共21个,其中的部分院校也于当年招收了第一批全日制体育硕士专业学位研究生。2012年底,一些院校的全日制体育硕士专业研究生已有两届或三届,其培养工作尚处在不断发展和探索之中,由于各个学校并没有统一的培养模式,改革后的全日制体育硕士研究生是怎样的培养状况,培养数量和培养质量如何,培养对象是否与培养目标相脱节,尤其是应届毕业生的就业情况等成为了相关学生、学校和用人单位急切关心的问题。但目前针对改革后全日制体育硕士培养问题的专门研究尚不多见,这对其培养质量和就业率的提升有一定程度的影响。本研究通过对全日制体育硕士专业学位的培养目标、培养过程和就业状况进行调查分析,深入剖析培养中存在的突出问题,并提出新的见解和改进措施。不仅进一步了解我国体育硕士专业学位研究生教育的现状,深化对体育硕士专业学位研究生教育理解,明确对该专业培养目标的分类与定位；而且为以后的全日制体育硕士专业学位研究生的培养工作提供有益的借鉴和参考,促进其培养质量的提高和就业率的增长。本文运用文献资料、问卷调查、访谈和实地观察等研究方法,对部分院校2010级体育硕士专业学位研究生的培养目标、招生录取过程和培养年限、课程设置和外语水平的要求、培养方式和教学实践、学位论文及就业状况等方面进行了调查和分析,得出以下结论：(1)2010级全日制体育硕士专业学位研究生的招生对象符合以“应届本科毕业生”为主的要求,且跨学科专业的考生占一定比例,生源的特殊性使培养对象与培养目标之间存在一定的差距,而且增加了培养的难度,但培养对象的年龄较小,具有可塑性。其2010级的就业率是61.9%,属于中等就业率,但未达到预期的理想。(2)各个培养单位的培养目标以政策性指导方案为大方向,但没有针对本校的实际情况和专业领域的特点具体定位,导致培养任务模糊不清,没有详细的培养规格做标准,大多数培养单位在实际操作中,与学术型混淆在一起；培养年限为三年院校的大多数同学对学习时问的安排感到满意。(3)很多学生认为课程设置结构不合理,专业领域课所占的比例不高,说明没有结合以应届本科生为生源对象的特点,加强专业知识和技能的学习；教学实践课所占比重不高,实践形式少；选修课教学内容缺乏前沿性知识,不能及时了解本专业领域的动态；专业领域课,过于注重专业理论知识体系的开展,缺乏与实际应用相结合。教师的授课方式多数采取“传统”的讲授式,缺乏新颖的教学方式。(4)多数院校对全日制体育硕士专业学位的外语水平没做硬性要求,但很多同学认为应该对外语水平做出一定的要求。(5)多数培养单位的教学实践是以体育教学为主,其他三个领域的专业实践课的开展较薄弱,没有针对专业领域的特点进行专业实践,缺乏明确的职业指向性；专业实践缺乏规范的考核与监管机制,容易造成形式主义；多数院校还没有建立稳固的实践基地,需提高其重视程度。(6)多数学生的学位论文选题资源受到限制,偏重于学术化,没有突出其专业学位论文的特色；一些培养院校对论文的开题的重视度不够,导师指导力度小,影响了学位论文的质量