学习动机作为语言学习中重要的情感因素，对我国学生的英语学习影响重大。国内目前的英语学习动机研究大多是针对某一特定阶段学生英语学习的动机类型与英语学习成绩之间联系的相关研究。关于我国各阶段学生的英语学习的动机纵向比较研究相比之下少之又少。为了填补此项研究领域的空白，本研究通过问卷调查的方法，综合研究各个阶段学生英语学习动机的特征，探讨不同阶段学生的英语学习动机的变化趋势，为相关方面的动机研究提供提供理论支持以及为英语教学的改革提供有意义的参考。本文以Lambert的社会心理模式理论、D rnyei的外语动机三层次说理论为指导，参考借鉴Gardner拓展动机理论模式下的AMTB态度/动机测验量表,并结合中国学生的英语学习的真实情况编制了“不同学习阶段学生的英语学习动机调查表”。继而运用问卷调查法针对不同阶段的学生的英语学习的动机情况进行了分析研究。为此，笔者分别选取小学、初中、高中、大学四个学习阶段的调查对象，为了保证调查对象的客观性、可比性和代表性，分别选取济南和淄博两地的学校进行。对4所学校，共计363人展开英语的学习动机的抽样调查研究。运用spss以及Excel软件对所得数据进行分析，试图回答下列问题：1.近几年学生的英语学习动机是否有所变化？2.不同阶段的学生的动机存在哪些共性、特性，变化趋势如何？3.本研究能够为英语的教学提供哪些建议？本论文分为六章：引言，概述研究的背景和意义、研究目标和论文的结构。第一章文献综述，阐述学习动机的概念、理论基础，及国内国外对这一问题研究状况。第二章研究的理论基础，概述动机的内涵及其在应用语言学界的发展模式。第三章研究设计，包括研究问题，问卷设计，调查对象，调查过程以及数据收集的方法。第四章结果与分析，根据数据分析各阶段学生学习动机的变化趋势以及与学习成绩的关系。第五章研究发现和启示，回答本研究所提出的研究问题。结语部分总结本研究。自我评估它的意义和实效以及局限，并对进一步的研究提出建议。本文最后得出结论认为：首先，小学生英语学习动机水平总体偏高，学习动机以内部动机为主。初中生的英语学习动机不再单单以外部动机为主，内部动机对英语学习也产生了极大的影响。高中生动机水平高低不同，不同的学校类型差异较大，随年级增加而递减，以内部动机为主。大学生中的非英语专业学生英语学习动机以内部动机为主，工具性动机取向明显。其次，不同阶段学生的英语的学习动机有以下共性：1）各阶段学生英语学习的动机以内部的动机为主，对英语本身的兴趣、学习英语的愿望以及学习英语的态度很大程度上决定了学生的英语学习动机的强度。（2）各阶段学生英语课堂焦虑和英语使用焦虑较高。这是我国英语教学普遍面临的尴尬，而且随着年级的上升，有愈演愈烈的趋势。（3）英语学习的外部环境对学生英语学习的动机水平有较大的影响，尤其是教师和课程的影响。（4）工具性动机在四个学习阶段的差异并不明显，但学生的工具性动机高于融入性动机，高于对目的语社团的态度。再次，不同的阶段学生的英语的学习动机水平存在差异：各阶段英语学习动机存在的差异：（1）小学阶段的英语动机水平位列第一；高中阶段英语动机水平位列最后，且不同类型水平的学校的学生英语学习动机差异明显；大学生和初中生的英语学习的动机水平接近。（2）在英语课堂焦虑和英语使用焦虑这一动机因素上，各阶段学生的动机水平从小学至大学岁年纪的增加而降低，大学阶段情况最差，动机水平为负。（3）父母这一因素对学生英语学习动机的影响小学最高，大学最低，初中和高中差别不大。这说明父母对孩子英语学习的影响随着高考的结束有所减弱。（4）在教师和课程这两个动机因素上，与其他三个阶段学生相比，高中学生的动机水平表现最低。最后，本研究为英语教学提供的建议：在英语教学中，教师应该（1）注重学生的身心发展规律，认知规律，注重情感教学，注重学生英语学习兴趣的培养，注意激发学生的内部学习动机，充分调动学生英语学习的积极性，提高英语教学效率；（2）优化英语课堂教学，改革英语课程的内容；（3）激发学生了解并融入英语国家文化的动机；（4）培养良好的师生关系；（5）帮助学生正确地成败归因和并使学生学会转化焦虑。由于条件的限制，本文在调查对象广泛性与调查深度方面本文有待深化。