随着计算机技术和移动通信技术的迅速发展和融合,出现了一种新型学习方式——移动学习。有调查发现,大学生是移动学习的最大群体,同时移动学习也为大学英语自主学习提供了新的手段和途径。而自我效能感是影响学习的一个重要动机性因素,它不仅影响学生的学业目标设置、付出的努力、意志控制,还会影响他们所使用的学习策略。因此把移动学习与自我效能感结合起来进行研究,尤其针对两者的关系是否影响英语成绩开展研究,是颇为新颖的课题,且对英语的教与学有着积极的促进作用。本研究运用量性问卷调查和质性访谈的研究方法,探讨大学生的移动学习和自我效能感之间的关系,了解两者关系对英语成绩的影响,并试图从心理、生理、社会等诸多方面对这些影响做横向和纵向的深入分析。在样本的选取方面,首先采用随机抽样的方法,从中国东部、南部、西部、北部和中部五个地区的部分院校中,随机抽取了500名非英语专业大二、大三本科生作为总体样本。采用目的性抽样的方法,从随机抽样的总样本中选取40%作为高/低两个受试组。通过目的性抽样,在量性调查对象中分别从高分组与低分组中各选取5名受试者作为访谈对象。然后,调查分析英语成绩高/低分组学习者所具备的移动学习及其自我效能感状态,并分析这两组学习者的移动学习及其自我效能感的差异性,并通过质性研究的分析手段进一步分析出高/低分组学习者移动学习与自我效能感的关系为什么会对英语成绩产生影响。分析结果表明:英语成绩高/低分组的移动学习水平不同。其中,高分组受试者的移动学习总体水平较高,更偏向于个性化移动学习和协作性移动学习,而低分组受试者的移动学习总体水平不高。英语成绩高/低分组的自我效能感不同。其中,高分组受试者的自我努力感和自我能力感较强,而环境把握感和行为控制感相对较弱,而低分组受试者的总体自我效能感水平不高。个性化移动学习与自我能力感、自我努力感之关系对英语成绩有显著性影响。协作性移动学习与自我能力感、自我努力感之关系对英语成绩有显著性影响。而对话性移动学习和自我效能感的相互关系不会对英语成绩造成影响。最后,笔者根据研究结论和发现所获得的启示,提出了一些教学建议。