【摘 要】
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学习不良是教育、心理学界日渐关注的课题,其许多方面尚在探索中.为进一步揭示学习不良学生的成因及其特点,从福州市两所中学初二和高二年级抽取学习不良学生24人,并抽取学习
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学习不良是教育、心理学界日渐关注的课题,其许多方面尚在探索中.为进一步揭示学习不良学生的成因及其特点,从福州市两所中学初二和高二年级抽取学习不良学生24人,并抽取学习优良学生30人作对照,研究了元认识和认识性动机的关系及其对数学成绩的影响作用.结果发展元认识与学习场面动机在两组学生中对数学成绩的影响作用不同:在学习优良组两变量在学习成绩上无交互作用,但三者间两两相关显著,说明两变量对数学成绩的影响是独立的、直接的;在学习不良组两变量在数学成绩上交互用显著,并分别与数学成绩相关显著,但二者之间相关极其微弱,说明两变量对学习成绩的影响是协同的、间接的.进而得出结论,元认识与学习场面动机的学习不良组与学习优良组之间应存在一个临界水平,在临界水平的两侧变量对学业成绩的作用模式不同.
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