目的了解医学院校大学生学习倦怠、专业承诺和情绪智力的现状,并探讨三者之间的关系,以及情绪智力在学习倦怠和专业承诺之间的中介效应。为了解和分析当前医学院校大学生学习倦怠问题以及预防和干预学习倦怠提供依据。方法通过团体施测的方法在2017年9月至10月之间以江苏省3所高等医学类院校1300名在校大学生为调查对象,采用大学生学习倦怠量表、大学生专业承诺量表和大学生情绪智力量表对所选取的研究对象进行问卷调查。运用SPSS19.0软件的描述统计分析方法对研究对象的人口学特征进行分析,采用相关性分析和线性回归分析对大学生的学习倦怠、专业承诺和情绪智力及其各维度之间的关系进行分析,并运用AMOS21.0软件在学习倦怠、专业承诺和情绪智力之间构建结构方程模型,检验情绪智力在学习倦怠和专业承诺之间的中介作用。结果(1)在不同年级中,大三年级学习倦怠总体得分显著高于大二年级(F=6.69,p<0.0.01);年级和医学生与否的交互作用在学习倦怠上具有显著性(F=3.465,p=0.032),大四年级医学生比非医学生的学习倦怠水平高;(2)男生的专业承诺总体得分显著高于女生(t=3.516,p<0.001);性别和年级的交互作用(F=3.47,p=0.031)以及年级和医学生与否的交互作用(F=15.404,p<0.001)在专业承诺上具有显著性,大四年级男生的专业承诺水平高于女生,大四年级医学生的专业承诺水平高于非医学生;(3)男生情绪智力总体得分显著高于女生(t=5.439,p<0.001),医学生情绪智力水平低于非医学生(t=-6.137,p<0.001),大四年级情绪智力水平高于大二和大三(F=13.041,p<0.001);性别和年级的交互作用(F=8.28,p<0.001)以及性别和医学生与否的交互作用(F=16.383,p<0.001)在情绪智力上具有显著性,大二年级男生的情绪智力水平高于女生,女生非医学生的情绪智力水平高于医学生。(4)医学院校大学生情绪智力和专业承诺之间呈显著正相关(p<0.01),回归分析显示专业承诺及其各维度对情绪智力均有显著的正向预测作用(F=255.278,p<0.001,R2=0.174);医学院校大学生情绪智力与学习倦怠之间呈显著负相关(P<0.01),回归分析结果显示情绪智力(F=160.111,p<0.001,R2=0.116)、调控自我和情绪运用(F=46.754,p<0.001,R2=0.134)对学习倦怠有显著的负向预测作用;医学院校大学生专业承诺和学习倦怠之间呈显著的负相关(p<0.01),回归分析的结果显示专业承诺(F=135.971,p<0.001,R2=0.101)、情感承诺、理想承诺和规范承诺负向预测学习倦怠,继续承诺正向预测学习倦怠(F=125.296,p<0.001,R2=0.292)。(5)将情绪智力作为中介变量引入后,专业承诺对学习倦怠的预测作用依然显著(β=-0.22,p<0.05),因此情绪智力在学习倦怠和专业承诺之间起部分中介作用(β=-0.0874,p<0.05)。结论医学院校大学生学习倦怠、专业承诺和情绪智力之间存在显著性相关,专业承诺和情绪智力对学习倦怠有一定的预测作用,并且情绪智力在学习倦怠和专业承诺之间起部分中介作用。医学院校及有关教育工作者应注意加强对大学生情绪智力的培养,使其学会处理自己的倦怠情绪,并通过加强专业认知和专业理解的方式改善大学生的学习倦怠倾向,以便能够更好获得学业成绩,在未来的职业道路中能取得更多的成就。