数学课堂一直因信息技术的发展而持续变化着,信息技术不仅加快了数学知识的新发现,悄然改变着数学课程教学与数学学习,而随着时代的发展更加深入到数学教学的每一个环节。新时代的数学教师仅具备数学教学知识是不够的,还需具备极强的信息化教学能力,更要长期思考在数学教学中如何行之有效的使用教育技术,提升课堂效率,不断成长为整合信息技术与数学教学的新型教师。Mishra和Koehler（2006）首次将技术元素融合进入PCK（学科教学知识）模型,完整地形成一个新的教师知识框架—TPACK（整合技术的学科教学知识）模型。在数学教育领域内,学者们不断在TPACK理论体系上不断开展理论研究和实践,更提出了面向数学教育的TPMK（整合技术的数学教学知识）模型。基于TPM K模型,本文应用的数学教师信息化教学能力测评指标为数学相关能力（MA）、教学相关能力（PA）和技术相关能力（TA）等3项基础能力,以及数学教学能力（PMA）、整合技术的教学能力（TPA）、整合技术的数学能力（TMA）和整合技术的数学教学能力（TPMA）等4种整合应用能力。本文以S区全体小学数学教师为调查对象,研究小学数学教师信息化教学能力发展现状,以了解小学数学教师信息化教学能力的整体水平,进行寻找教师群体的内部差异,从而为小学数学教师的信息化教学能力发展提出针对性的建议。调查研究发现:（1）小学数学教师普遍表现为TA和TPA较弱;（2）需发展教师TPA和TMA以促进TPMA发展;（3）熟手教师和小学低段教师两大群体TMA偏弱;（4）不同性别教师无显著性差异,成长期教师信息化教学能力最强。基于以上调研,本文提出如下建议:（1）建设保障制度,构建能力内容目标体系与提升规划,以整区、整校形式推进教师能力发展,有目标性地、阶段性实施能力提升工程;（2）以针对性、差异性方案和个性化资源,促进教师信息化教学能力个性化发展,以信息化教学内容目标体系为核心,构建信息化教学能力提升闭环式提升路径;（3）在任务中发挥骨干教师示范、引领和辐射作用,同时组建跨学段等多类形式学习共同体以促进教师信息化能力群组发展。