教师的日常工作就是教学。然而,在这样氛围中,难免也会有许多机械授课形式。面对科技高速发展,教学手段越来越丰富,新的视觉文化要求美术教育的观念与方法更新。教学的内涵是丰富的,低学段的教学更是具有灵活性,儿童在美术教育中获得创造力是最具有特色的。让学生在不同的主题学习中,不断运用自身的经历,自省的反思,在有限的时间里运用多种材料创作出最具可能性的作品。这种创作过程是最具有爆发创造力的学习方式。美术主题教学可以随着任何学习阶段以及变化的环境中持续运用,并且这种学习的模式内化学习持久力,可以利用个别学生实践结合到其他学生学习的经历中。学习过程本质是让学生掌握编织知识的网络的方法,没有经过组织和结构化的知识是碎片式的;而碎片式的信息利用效率低,所以美术主题教学模式能够帮助学生将要学的新知识与已学旧知识加以组合联系、便于理解,尤其是低学段的学生具有先天的弱点,他们只关注细节,忽略主体部分。通过主题式教学,学生能够将所学知识加以编辑,他就掌握了学习的关键行为。本研究紧紧依托教材,设计单元主题课程。把单课之间联系起来,编织知识网络,促进学生学习的自主性。笔者通过调查了解低学段学生的兴趣方向、生活环境状态、研读课本教材、找到联系点;特别是课与课之间逻辑关联,设计主题课程案例,经过同年级不同班级的实践调整、磨合、建立一种美术主题教学的模式,让学生在主题教学中获得成就感。本研究分为5章节,第一章为理论概念研究背景,提供科学知识支撑。第二章是主题教学引入低学段课堂的现实意义,通过传统模式和现状的分析,定义核心要义。第三章是主题教学的构建;根据问卷调查,优质学校课程模式调研,得出结论实施主题教学可行性和必要性。第四章是低学段主题式教学实践过程,从最初的课程设计到准备到实施最后评价,完成完整的教学活动环节。第五章是反思,具体分析实施过程存在不足和缺点,以及教师的应然策略。